优化教学策略提课堂教学有效性.doc免费

优化教学策略提高课堂教学有效性 龙泉一中 史卫文 邮编： 323700 [摘 要]： 信息技术教学往往会出现教师教得辛苦，学生学得痛苦，教与学的效率却不高的现象。形成这种局面的一个重要原因是教师没有合理有效的组织课堂教学，课堂教学手段和策略缺乏创新，致使课堂教学封闭，教学程序化，因而课堂教学的有效性受到严重影响。我认为分层合作是一种行之有效的教学策略之一。通过分层教学与结对合作，进行有差别有层次的教学，形成学生在结对合作中互相帮助、互相促进、教学相长的学习氛围，从而达到优生、中等生和后进生多赢的效果。 [关键词]：分层合作 教学策略 教学有效性 课堂教学是新课程实施的核心环节。课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。回顾以往信息技术教学，有一个非常突出的问题：就是要求学生在同一时空中按划一目标同步发展。事实上在同一班级教学中，学生的信息处理能力存在着较大差异，因而获得同样知识所需的时间和精力是存在较大差异。这样就造成教师教得辛苦，学生学得痛苦，而我们的学生却没有得到应有的发展。而形成这种局面的原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师没有合理有效的组织课堂教学，课堂教学手段缺乏创新，致使课堂教学封闭，教学程序化。课堂教学有效性受到严重影响。我认为分层合作教学是一种行之有效的教学策略之一。通过分层教学与结对合作，进行有差别有层次的教学，形成学生在结对合作中互相帮助、互相促进、教学相长的学习氛围，从而达到优生、中等生和后进生多赢的效果。下面就分层合作教学的涵义、基本操作方法、优点与反思等方面谈谈我的看法。 一、分层合作理论基础及涵义； 合作学习与分层教学以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学及古代的“因材施教”、现代“最近发展区理论”为理论基础。“分层合作教学”就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习信息技术人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。在实施分层教学同时，一定条件下将学生与学生结对为结对合作学习小组，通过二人结对合作对方式互相帮助、互相促进、教学相长，将学生的个性差异变为资源，由于结对合作学习小组人数少, 两个学生一起解决一个问题，共同探索，分享对问题的想法。合作过程中两个学生是带着全部身心和人生经验进入学习状态的，学生之间存在着潜在情感与人格的交流互动。在此基础上学生之间的相互观摩、模仿、学习、评价的氛围都是传统教学所无法比拟的。学生之间的交往活动，不仅有信息的传输，更有情感交流与人格的互动，学生易于发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。由于信息技术课的实践性、实时性、网络化的特点，二人结对合作对方式更有利于优生学习的深度和广度发展，对差生则有利于其操作技能的形成和巩固，利于学生在学习中相互监督、相互促进，从而达到优生和差生双赢的效果。 二、分层合作的基本操作方法； 1、分层合作的建构：合理分层、强化合作，达到双赢；前期对全班学生进行调查了解，内容包括学生的信息技术基础、学习自信心、信息素养、学习习惯、心理因素、社交技能、家庭环境、对网络（网络游戏）的态度等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成A、B、C、D四个层次（附表一：分层合作教学分层标准）。让学生知道自己所处的层次。在实施分层时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布A、B、C、D层学生的名单，真正使学生在学习中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习信息技术各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。以A或B层学生作为专家组, C或D层学生作为新手组,通过学生的自愿选择与教师协助相结合原则实行合作学习结对。在课堂教学或课堂练习中，采用二人结对合作对方式进行互助学习。明确结对双方的责任的任务，强化结对合作关系，以达到结对二人正相互信赖效果，并且能够进行日常交流和相互配合，表达疑问和感激的目的。以达到生生之间的无障碍的交流、合作。然后将分层与合作对的原始数据作为评价的一个基础，与今后得到的数据进行比对，尽量以人人都获得成功、生生都有进步为最终目标。 表一：分层合作教学分层标准 A 层 B 层 C 层 D 层 分层标准 学过电脑，熟练掌握计算机基本操作，通过省中小学生计算机等级考试并获三级二级良好以上 学过电脑，掌握计