小组合作学习在思想品德学科的实践.ppt

独学而无友，孤陋而寡闻 　　　　　　　 长寿区石堰中学 * 小组合作学习在思想品德教学中的运用 搭建与管理 操作与实践 教 学 学生动起来 课堂活起来 组复新巩布 教师为中心 学生为主体 * 概 要 新技术条件下小组合作学习的意义 （为什么） 小组合作学习是以小组的总体成绩作为奖励的互助性学习模式 （是什么） 小组合作学习在思想品德教学中的实践 （怎么做）（重点内容） * 小组合作学习的意义（一） 合作学习与MOOC的共同点：都是以学生为主体，都是激励和引导学生自主合作学习。 教育已经从“卖方市场”转为“买方市场”了。 MOOC教学也需要分小组来合作学习，合作学习对MOOC是提升关系而不是被代替，MOOC教学赋予小组合作学习新的定义和特征，“小组合作学习”也将在MOOC教学模式下会继续焕发他的青春与活力。 MOOC教学环节中的“知识内化”阶段离不开“小组合作学习” * 小组合作学习的意义（二） 互联网＋传统集市＝ 互联网＋传统红娘＝ 互联网＋传统百货卖场＝ 互联网＋传统银行＝ 互联网＋传统交通＝ 互联网＋通讯＝ 淘宝 京东 相亲网站 支付宝 嘀嘀打车 即时通信 * 小组合作学习的意义（二） 互联网＋试卷＝ 网阅数据 互联网＋数据＝ 学生趋势图 小猿搜题、学霸君、作业帮 互联网＋课程（微课）= 网阅 云（大）数据 MOOC * 小组合作学习的意义（二） 翻转课堂，它仍然属于班级授制。但是，它把传统的“知识传授（信息传递）”环节与“知识内化”环节掉了个个。（更多） MOOC，它打破了班级授课制的束缚。是指大规模的、在线的网络开放课程。关键的是，学员观看视频可能会中途暂停数次，通过网络平台测试学生对知识的掌握，然后系统自动给出反馈，同时提供学员在线交流平台，供学员之间合作交流，共同完成MOOC课程。评价通常为游戏化通关设置。 共同点一：前期属于自主学习，都需要视频教程=微课之一 共同点二：后期属于合作学习+探究学习。不过一个是通过班级完成，一个是通过在线平台完成。 所以，合作学习对新教学技术是最好的补充和提升。 * 小组合作学习的意义（二） 翻转课堂，它仍然属于班级授制。但是，它把传统的“知识传授（信息传递）”环节与“知识内化”环节掉了个个。（更多） MOOC，它打破了班级授课制的束缚。是指大规模的、在线的网络开放课程。关键的是，学员观看视频可能会中途暂停数次，通过网络平台测试学生对知识的掌握，然后系统自动给出反馈，同时提供学员在线交流平台，供学员之间合作交流，共同完成MOOC课程。评价通常为游戏化通关设置。 微课，顾名思义，它是一段微型视频课程。但它不像“翻转课堂” 或“MOOC”一样是一种独立的课堂形态，他仅仅是传统课堂的有益补充。 微课可以视作是“翻转课堂” 或“MOOC”的元素（视频教程）之一。（更多）也可以理解为是传统课堂向“翻转课堂” 或“MOOC”靠近的一种过渡形式。 * 小组合作学习的意义（二） MOOC或翻转课堂的“知识内化”阶段，仍然需要合作学习来实现 个性化与差异性，需要合作来完成。 评价系统采用游戏化的通关设置。 * 思想品德课程编排体系要求学生合作 教材明确要求义务教育阶段的学生应该 “合作学习” 小组合作学习的意义（三） * 造成当前独生子女若干问题的核心就是缺乏合作，解决的主要手段就是通过合作来实现。 学习上的自私：课堂上从不或很少举手参与进来，只是享受其他同学和老师的精彩配合，同时还总是抱怨课堂没有想象的那么精彩；对同学的困难和请求置若罔闻，对学习不规范或习惯差的同学不帮助、不督促，自己好的学习方法和解题技巧从不告诉同学‘却总在奢望老师能针自己这个层次“因材施教”，否则就觉得学习太简单没趣无聊。 遵守纪律方面的表现：课堂上自己学会了，就捣乱、或者找他人说话，扰乱他人听不成老师讲课；有甚者上课不仅自己不认真听讲，还影响其他人；自习课到处喝牛奶、借东西或问作业，还振振有词说他没有讲闲话。 劳动上的表现：班里有劳动时，拈轻怕重，或者找各种借口直接不干;自己座位旁有一张废纸，就因为不是自己值日，明明看见了，也不把它捡起来投入垃圾箱；随地乱扔纸屑和杂物，而轮到自己扫地却一走了之；却总在希望有一个整洁、安静的环境。 学校和班级的活动上表现：总能找出理由，能不参加就不参加，等别人干好了共享荣誉； 与老师、同学相处上的表现：过度以自我为中心，自以为是，遇到批评的第一反应总是现在借口和理由；不断向别人述说自己的生活中遇到的琐碎事，从不理会别人的感受和反应，在他(她)们眼中，个人利益是最重要的；经常向别人诉苦，但对别人的问题却从不感兴趣。 家庭生活方面的表现：不顾及父母、长辈的能力和感受，让他们无条件的接受自己的所有要求，包