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以“无为”之肥 育绚烂西山花儿 李高林 李连香 大家都知道：班主任工作有苦也有甜，这里就不去叙述那些酸甜苦辣，我想同各位同仁来共同探讨一下如何搞好初中班级的管理工作，望大家提出宝贵意见。接下来，谈谈我做班主任工作的几点体会： 一、学困生的成因及转化措施 （一）学困生产生的原因： 学困生学习困难是由多方面因素构成的，既有社会和家庭的因素，也有自身的问题。由于网络的发展，社会风气的蔓延，学生对神秘的社会产生了向往，对学习已经失去了兴趣；再加上我们的学生家长大部分来自农村，家长自身文化素质低，对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动的地位。另外，学生自身存在严重的个性差异：有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，学习习惯较差，久而久之对学习失去信心，抱有破罐子破摔的想法，导致基础知识比较薄弱。因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心和自信心。换言之，现在的学困生是我们的“四没”新人，即对学习没兴趣、没信心、没动力，没条理。 （二）转化学困生的目的： 俗话说“十个指头也有长短”，学生由于社会、家庭、自身等因素的影响，出现了学习上的不同程度的障碍是十分正常的现象。因此，帮助学困生树立自尊、自信的信念，逐步转变失败的心态，形成积极的自我学习内部动力，变成了老师义不容辞的责任。老师要用发展的观点对待学困生，要用“爱心”温暖学困生，要有信心相信学困生有成功的潜能，也有成功的愿望，要用平等的态度帮助学困生，使学困生多方面提高素质。 （三）转化措施： 1、培养学生的学习兴趣 俗话说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣是学不好知识的。学生对历史学科的厌恶主要是因为这一学科的性质和特点：历史讲的都是“过去式”，知识点较多、较碎，学起来比较枯燥、乏味。这就需要教师进行反思，我们用的课本又叫教材，既然是教材，就说明这只是教学所用的材料、是传授知识的工具，而不是我们拿来用于学术学生进行条条框框记忆的“资本”。我们要把只是讲“活”，把“过去式”、“现在式”和“将来式”联系起来，让学生能学以致用、并活学活用。并在授课过程中多补充一些与内容有关的历史故事，从而引发学生对教师本人的喜爱、培养学生学习历史的兴趣。 2、培养学生的学习自信心 面对学困生要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定；即使是没有学习上的进步，也要想方设法的寻找学生身上的闪亮点，进行鼓励表扬，让他们也能感受到成功的喜悦。比如64班的王磊特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他总是积极的举手回答问题，提醒多次都无济于事。说明象这类学困生只要认真听课就一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使后进生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发后进生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦，找回久违的自信。 3、培养学生的学习动力 针对学困生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解学困的前因后果，因人而异。采用奖罚措施，以培养他们学习的动力。比如，在奖励方面：① 采用分小组学习法，即学习、作业，检测均以小组为单位进行。采用组长负责制，在任务完成漂亮时进行加分、发奖状和物质奖励等（这里不在乎物质的多少，而在于可以激发学生的斗志、磨练学生的意志）；在任务完不成时，只要有一人完不成就按事前的约定全组受罚，这样即激发了学生学习的积极性，也加强了学生间的互助、协作能力，还密切了学生间的联系，一举三得何乐而不为！② 通过面批的方法，让学困生学会用历史思维解决现实问题的方法。一些学生之所以成为学困生，主要是对自己要求不严，遇到运用所学知识不能解决问题时不闻不问，做错也不找原因，不订正，这样久而久之，越来越多，便不愿意去解决所有的历史问题，从而对学好历史失去了信心，这就要求教师及时发现问题，及时帮助学生解决问题，作业适当的进行面批是教师与学生零距离接触，及时帮助、鼓励学困生的一种有效方式。它可以帮助学生及时了解自己到底是为什么错，错在那里？以后应怎样思考这种问题？逐步让学困生学会历史思维，学会解决历史及现实问题，消除对历史的厌倦感，树立学好历史的信心，从而缩小两极分化。使他们在本学期都有不同程度的进步。 4、培养学生的条理性思维 实践表明，学困生在学习上主要体现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整活动内容。要么记住了答案，而不知道问题是什么，出现答