以媒为媒师生共.docVIP

以媒为“媒” 师生共“舞” ——关于初中思想品德课运用多媒体教学的一些思考 摘 要：当下，以计算机和网络为代表的信息技术已经越来越多地融入了我们生活的方方面面。教师也经常通过多媒体手段组织学科课堂教学。在初中思想品德课中运用多媒体教学，确实有着传统教学手段所无法比拟的优势，有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，增强教学效果等。但在实际教学过程中，教师运用多媒体教学存在一些错误倾向，例如：教师主导“缺位”；学生主体“缺位”；教材内容“缺位”；传统因素“缺位”。笔者认为，初中思想品德课教师运用多媒体教学应注意以下几点：搞好教学设计是前提；制作课件要注重实效；遵循师生互动的原则；现代与传统优势互补。 关键词：信息技术；初中思想品德课；多媒体教学 在科技快速发展的信息社会，以计算机和网络为代表的信息技术已经越来越多地融入了我们生活的方方面面。同样，信息技术也被广泛应用于教学领域。多媒体教学，是以多媒体计算机为主要教学媒体所进行的教学活动。在初中思想品德课中运用多媒体教学，确实有着传统教学手段所无法比拟的优势，可以把图片、数据、文字、音像等资料结合在一起，实现超时空的多媒体信息整合，有利于为学生学习提供有力的工具和丰富多彩的教学情境，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，增强教学效果。在本文，笔者结合目前初中思想品德课运用多媒体教学存在的问题，谈一些思考与看法。 一、初中思想品德课运用多媒体教学存在的问题 现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者；学生是主体，是知识意义的主动建构者；教材是学生主动构建的对象；多媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的运用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对各个具体教学环节的调控。多媒体作为辅助教学的媒介和工具，是一把双刃剑，如果教师运用不当，不但发挥不了其优势，达不到优化课堂教学的目的，还可能适得其反。在现实的政治课教学中，教师运用多媒体教学主要存在以下四个错误倾向： （一）教师主导“缺位” 有些教师为了图上课方便，在制作课件时把一节课的所有环节、内容全部纳入进去，甚至连一个小小的提问以及本该由教师对学生活动作出的反馈也由计算机代劳。上课时教师只管操作，一会儿看漫画，一会儿赏音乐，一会儿看视频，就是很少与学生对话交流，从而造成“多媒体独霸课堂，教师成为多媒体奴隶”的局面。在课堂上只有预设，没有生成。这样，教师根本没有发挥其主导作用。这种做法，虽然有现代教学手段的包装，但实质上就是“满堂灌”，是与运用信息技术进行政治教学以提升教学效果的要求背道而驰的。事实上，再优秀的课件，也代替不了教师在课堂上的重要作用。 （二）学生主体“缺位” 有些课件粗制滥造，只是“书本搬家”“板书搬家”“习题搬家”；有的课件文字量太大甚至几乎通篇都是文字，学生看了头晕；有的课件上背景颜色和字体颜色的区分度不大，让人看着费劲。另外，在很多初中思想品德课教学中，我们总能看到一则又一则的材料，呈现完了之后老师还不厌其烦地讲。我们可以体谅老师的“用心良苦”，总是希望通过丰富的材料和材料的不断变换来增强课堂的生气与活力。殊不知材料的繁多和切换的快速让学生目不暇接甚至产生视觉疲劳，也让思想品德课变得不再深刻，因为幻灯片的切换太快，学生疲于应对，没有独立思考的时空，只是关注材料的表面而不去深思其内涵，更没有时间去联系教材知识而产生“共鸣”。 （三）教材内容“缺位” 现实中，大多数教师是通过多媒体材料导入新课，提出问题，然后顺着材料引导学生完成一节课的学习，不少教师也确实给了学生思考问题的时间，但真正结合教材让学生思考问题的较少。这种“只见多媒体（材料）而不见教材（内容与思想）”的情形在各类优质课评比中更为常见。其实，初中思想品德课学习有时也需要学生对教材文本进行阅读和品味，如果一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力甚至造成学生思维的停滞。浙江省教研室政治教研员祝国强曾指出：“很多年轻教师会过多地追求课堂表面的华丽渲染，忘却了教学目标的要求，只让学生记住了材料的细枝末节。这样的多媒体使用，成了糖果外面的一层糖衣。” （四）传统因素“缺位” 不同的方法有不同的特征和作用，传统的教学方法、教学手段在当下同样具有独特的生命力。以黑板板书为例，它是课堂教学的有机组成部分，有“微型教案”之称。板书通过一步步的展示，引导学生思维的发展，启迪学生智慧的生成，演绎知识的发展过程。而现在，很多情况下教师的板书由多媒体取而代之，如同过眼云烟，一闪而