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以“任务驱动小组协作”为例探索信息技术综合实践课 摘要：在当前的高中信息技术教学中,普遍采用的教学法是先讲解再演示或者边讲解边演示，千篇一律的模式会使课堂效果枯燥无味。我们要不断尝试新的教学方式来促进教学与实践的融合，使信息技术课堂变得丰富多彩。建议信息技术教师在讲解完每一章的知识点后尝试一堂综合实践课，这几乎涵盖了本章节所有的知识点及相关的上机操作，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，在学中做，在做中学，为做而学。本文以“任务驱动与小组协作相结合”为例，分析任务驱动法的特点，探索高中信息技术环境下综合实践课相关环节。 关键词：信息技术；任务驱动；小组协作；综合实践； 一、任务驱动与小组协作相结合 河北省高中信息技术课程采用的教材是教育出版社的《信息技术基础》（必修本），在前言中提到课程有两种不同类型的实践，一类是贯穿于正文当中的实践，目的是加深对正文的理解和进一步提高解决问题的能力；另一类是位于每一章最后的综合实践，可以根据条件和需要选做其中的一部分，也可以在老师的帮助下，自行设计一些实践项目或者专题去完成。一定要注意在学习中要积极与其他同学合作，培养自己的合作精神［1］。很显然后者更能综合锻炼学生的动手实践能力。建议授课教师在讲解完每一章的知识点后不妨尝试一堂综合实践课，这涵盖了本章节所有的知识点及相关的上机操作，在一定程度上激发了学生的学习兴趣——学以致用，同时也可以查漏补缺检查学生的实践能力。首先综合实践课需要营造一种相关的情境或者通过情境设计一个相关的任务，再由学生依次信息获取、开放讨论、协作互助、作品生成等方式，实现以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性、协调性，培养学生的创新精神与实践能力。 本文以“任务驱动与小组协作相结合”为例，尝试一堂综合实践课。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。实践证明这是一个相当有效的教学方法，尤其适合信息技术课［2］。 任务驱动法的特点： （一）真实性 任务应是来自于现实生活的，不是虚构的。只有真实性，才能激起学生学习、探求的欲望。如果实际情况有时比较复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如讲解第四章excel电子表格时，需要处理一个班的考试成绩，在实际中可能有60、70多人，科目也达到7、8科，那我们只能缩减学生人数及科目数，以满足一个课时的需要。 （二）整体性 一个完整的作品必须具备相应的整体性。如果一个任务多大，我们考虑到课时的限制，不妨分成几个子任务。建议大家采用小组协作来完成。比如本文倡导的一张学校简介的小报。其中可分成几个小任务：文字的编辑、图片的修饰、段落格式的设置、艺术字的插入以及历年高考成绩的表格等。因为只有这样的任务才能给学生一个较大的探索和创新的空间。 （三）开放性 只要任务不超出已学过的知识技能，完成任务的方式可以多种多样，最后的作品肯定是各有特色。任务本身是开放的、随意的、不拘一格的，这才能展示学生的想象力和创造力。另外每个小组的成员在操作能力方面存在差异，可能会出现作品之间有一定的差距，我们要尊重每一个作品。 二、综合实践课的各个环节 在第四章《文本和表格信息加工》的综合实践课时，如果学校计算机实验室未能接入外网，那么局域网一定要通畅，确保资料分发、作品上传及展示时效果更好。教师要提前准备一些相关的素材：文字资料、图片资料、数据资料等，在实验室通过局域网将相关素材分发到各台学生机。如果外网已接入，所需资料由学生自行查找并下载，这同时也是第二章《信息获取》的实践考验。以下是任务驱动法的相关阶段： （一）布置任务：制作一张有关学校简介的小报。 布置任务，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，同时可以培养学生的创新能力。任务布置完后，教师不必赘述相关的细节，其各个知识点及操作都在之前讲解过，要留给学生更多的想象空间。 这其中涉及到第四章所学的知识点:文字的编辑、图片的修饰、段落格式的设置、艺术字的插入以及历年高考成绩的表格等相关操作。 （二）分组合作 学生在学完本章的基础知识之后，一些基础操作大部分学生能自主完成，但最佳的设置效果还是以小组或团队来合作完成，要培养学生的合作精神。尤其是个别学生的动手操作能力较差，更应该倡导分组探讨，团队合作。分组时要注重男女生比例的均衡，男生的实践操作能力相对较好，这同时也是一个带动作用。 学生可以