以人为本 学习放 注重差异 减负增效 素质提高.docVIP

PAGE 4 - 以人为本 学习开放 注重差异 减负增效 素质提高 ——新课程标准的五个转变 蓝田中学 何平 随着课程改革的不断推进，教师教学理念也要不断更新。新人教版初中数学课程注重学生的个体发展．注重发挥学生的内在潜能，教材内容设计要体现开放性，差异性。以实现课标要求的不同的人在数学上得到不同的发展。 三年来的新教材教学实践，让我从对新教材的好奇、懵懂，到与新教材共同长，这些教学经历让我感受颇多。新教材面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。下面我主要谈谈对新课程的几点体会： 一、从知识本位到学生发展本位的转变 以往，数学课程被看成规范、严谨、有序的教学内容的简单合并，被看成数学知识的总和。数学教学过程重知识技能的掌握，而轻学生情感态度价值观的发展。新课程改革的基本理念是为了每位学生的发展．从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度促进学生个体的全面发展．课程不再被看成“跑道”．而是被看成“在跑道上跑的过程”即数学课程从静态的知识结论转向动态的知识体验．从数学教学大纲和教科书转向师生对数学活动的体验和感悟的过程．学生将在合作，探索和研究的过程中充分展示独特的个性和智慧，既能获取数学知识与技能，又能体现数学活动的过程和方法，还能形成积极的情感态度价值观。也只有这样，学生的个体才能真正实现全面发展，这就是新人教版数学课本最突出的特色，为此加强实践操作，让学生在具体的操作情境中，去发现结论，领悟数学发展与形成的真谛。体验数学的发生、发展过程，培养学生的学习能力。如八年级数学课本中“轴对称图形”和“关于直线成轴对称”这两个概念的教学就是从现实生活中的大量直观图形入手，让学生在观察、动手折叠几何图形的过程中理解概念，我们知道数学概念是进行判断推理的基础，清晰的概念是正确思维的基础，所以新教材就是从操作性角度实施概念的形成教学，为以后学生灵活应用知识打下基础。又如人教版《数学（八年级下）》等腰三角形的性质教学，则把重点放在逐步展示知识的形成过程上，首先老师和学生一起按课本要求剪出三角形，并设问：剪出的三角形是等腰三角形吗？学生通过动手，容易发现，剪刀剪出和三角形有两边相等，是等腰三角形，从而学生不难得出等腰三角形的定义。进而了解顶角、腰、底边、底角等的概念。然后老师再问：大家剪出的图形是轴对称图形吗?它的对称轴是什么?学生们议论片刻后，纷纷拿起手中的等腰三角形纸片折起来，陆续得出等腰三角形是轴对称图形的结论，继而找出折痕所在直线是它的对称轴，学生的探索热情被激起。此时，抓住时机又问，在刚才折纸的过程上你还发现了什么现象?继而猜想等腰三角形有哪些性质。一石激起千层浪。课堂顿时热闹开来，讨论声此起彼伏。这样的活动中学生用手、 眼、耳、脑多种感官共同参与学生活动，学习过程真正变成学生亲身实践的过程，学生经过观察和探究思考发现了等腰三角形的性质，动手操作起到很好的效果，同时学生在剪纸折纸活动中发现等腰三角形两腰相等、两底角相等的对称美。在思考提炼活动中体验到等腰三角形“等边对等角”的辩证统一美，在深入探究活动中感受等腰三角形“三线合一”的和谐美，增强了对数学的兴趣。 二、从教与学的封闭性到开放性的转变 以前，数学课程是教学周期之前和教学情境之外早已设定的固定目标和内容，数学教学的结果也是事先设定的。正如一位学者所说：“大纲卡教材、教材卡教师、教师卡学生。”在重重关卡之下，教师从课程目标到课程内容都必须执行规定而没有调整的必要性和可能性，这种封闭性必然导致师生双方创造性的压抑和束缚。新课标则强调教师要创造性的使用教材进行教学，学生要主动地进行观察，实验猜测，验证推理与交流等数学活动，教师要及时了解并发现学生的个体差异，满足多样化的学习需要。这样，学生就摆脱了书本知识的被动接受者的角色，而融入动态的数学课程内容和知识结构，进而获得对数学知识意义和价值的双重建构。正是在从封闭性向开放性的转向中，教师和学生的主体角色得以真正提升。在新教材的使用过程中，我也深深地感受到，新教材给学生更多的创造空间，力求破除学生对教材的一种“迷信”和“权威”心理，因为学生往往无条件地接受教材给出的任何一种模式而形成一种思维定势。如设计的一些例题往往并不给出解题模式而只给（甚至不给）出思路，一些结论让学生自己来总结，课后习题解决之后还会让学生想一想，探究其它相关结论。这种设计对学生的能力提高有极大帮助，学生的独立思考能力和创新能力又得以长足发展，也能够变通和发散地去思考问题。如去括号法则讲解之后修改，学生自己总结为“减变加不变括号都不见”，有同学则进一步提出添括号法则（书上没有）“减变加不变，括号都出现”。在由特殊到一般的方法得到直线上有个点有条不