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以园本教研促青年教师专业发展 嘉善县杜鹃幼儿园 杨斌燕 教师是教育事业发展的第一资源，教师是课程改革的直接实施者，先进的教育理念与课程方案，都必须通过教师的教学行为去实现，教师实施课堂教学的能力，成为课程改革成败的关键。而青年教师则是幼儿园发展的生力军，尤其重要。所以，高素质的师资队伍是幼儿园最宝贵的财富。 教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：幼儿园鲜明的特色的形成，来自于教师专业化的发展，并强调教育科研以教师为研究主体，必须在理论指导下以实践性研究解决教师工作中所面临的各种问题。这清楚地告诉我们，幼儿园要发展，必须依靠园本化的教学研究，发现问题，解决问题，从而提升教师的能力。而这些都需要园本教研，通过园本教研的实施促进幼儿园的发展。 一、我思：现状及分析 在园本教研日益成为兴师、兴教、兴园的今天，我们依然发现在幼儿园，从领导到教师对园本教研还缺乏正确的认识，教研的意识相对淡薄，教研的氛围不浓，领导重而不实，教师敬而远之，将教研与实践相脱离，搞形式主义，摆“花架子”。这些现象都背离了教师专业发展和园本教研的初衷。 仔细审视我园的园本教研工作，虽然教研活动在开展，也有针对青年教师的课堂教学能力方面的，但形式比较单一，仅仅停留在说课、评课、反思上，而青年教师听了心动、过后没有行动，总是被动的接受骨干教师及园领导的指导及建议，很少从青年教师的内在需求出发进行教研，致使园本教研对青年教师的课堂教学能力提升没有太大的效用。同时在它的发展历程中，依然存在不少困惑、矛盾，我们的调查分析显示：我园在青年教师课堂教学上的园本教研不理想，表现在： 1、青年教师教研意识不强。表现在教师的主动性不够，园本教研流于形式。教师的主动参与是园本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位幼儿的发展”、什么“自主、合作、探究”等热门词语比比皆是。乍一听，很有些理论高度，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了。园本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。而教研本身就是就“来之于教，作用于教，回归于教”，一个教育工作者每天都在自觉不自觉地进行着思索。试想，当我们在精心地备课，上课的时候，或当我们为某个问题和同事探讨的时候，难道这不是在进行教学研究吗？反之，青年教师因缺少教研意识而不能尽快进入课改角色担当重任。 2、课堂教学中，青年教师的行为科学性有效性偏低。表现在教学活动设计上目标太大、太空洞，教学过程中或过注重 “放羊式”或实行“圈养式”。青年教师的教学过程模式僵化，不会灵活机变。如课堂教学中形式主义的小组讨论，合作探究，不能顾及全体幼儿的发展，教师成为幼儿的“导具”，幼儿仿佛是为教师上课而存在，看似热闹的课堂而实质幼儿获得的发展不多，尽管形式上的听课、说课、评课教研活动不少，有效性偏低。 3、青年教师教研能力不尽人意。青年教师虽然参与教研活动，但是参与活动较多是形式上，较多处于游离状态。如教研中青年教师听得多、说得少；而且迟迟不能进入角色，对自己的课堂教学能力评价不够，故而在教研活动中不能很好参与，不会发现问题、提出问题、解决问题，她们希望手把手的教，而缺乏主动思考的愿望。还有的教师感到教育工作本已任务繁重，缺乏时间静下心来好好思索。这种现状对教师整体素养提升，专业化成长和幼儿园的可持续发展要求相差甚远。 究其产生问题的主要原因：青年教师整体教研意识不强，理论知识缺乏，教研能力和培育不够。专业引领不够，成为制约园本教研的“瓶颈”。目前我园的园本教研常有低水平重复的现象，用她们的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”教研部门到园进行现场指导次数有限，教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教法介绍，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等。 二、我行：实践及探索 针对我园青年教师的现状，我园积极探索园本教研的形式、内容，力求做到针对性、实效性。 （一）“聚焦教学”策略 1、“模仿三部曲”促成长 针对新教师课堂教学中普遍存在的目标定位不清晰、环节设计不连贯、教学策略不到位等问题，改变以往传统的听听、看看、说说的听课评课模式，而是尝试采用“模仿三步曲”的模式：即第一步：新教师一起观摩优秀教师的现场教学（录像），集体研讨、集体备课，明确教学目标，关注教学方法，梳理教学细节；第二步：新教师每人模仿执教，在这过程中对照优秀教师的教学录像，寻找教学问题，共商解决策略；第三步：新教师每人撰写教学反思，把自己在模仿优秀教师的教学过程中的