支架式教学在小学信息技术学困生转化中的渗透.docVIP

支架式教学在小学信息技术学困生转化中的渗透 　　心理学大师伍德等人从维果茨基的最近发展区理论出发，将脚手架理论迁移到了教育和心理学领域，形成了系统的支架式教学模式。而小学信息技术由于课程内容编制和实施忽视了小学生发展的阶段性特征，那种单纯的文本传输、僵硬的技能跟练模式经常会催生学生的学习倦怠心理，使得原本新奇活化的信息技术知识在学生眼中，犹如草芥，许多已经受到环境和能力、个性影响的学生，沦为小学信息技术学困生。要转化这些学困生，小学信息技术教师应当“借道”支架式教学，让支架式教学的独有优势在小学信息技术学困生的身上发挥最大功效。 　　一、正确归纳，增强学困生自我效能感 　　支架式教学的首要任务就是为学生搭建合适的脚手架。而小学信息技术学困生之间特点不一，学习困难原因也是复杂多样的，脚手架的搭建必须充分考虑学困生的能力要素、个性特征、气质类型、期望程度以及努力程度等因素，并从中解构小学信息技术学困生的缘由，以保证脚手架的搭建能够最大限度地服务于学困生的信息技术学习，也能够尽最大可能使情境创设和任务分配趋向学生的最近发展区。 　　例如，在笔者讲到《便捷访问网站》时发现，有些学生对于教师所云不知其然，他们总是会在课堂上东张西望、窃窃私语，甚至把小学信息技术的课堂时间拿来做其他科目的作业。因此，笔者通过谈话、观察、咨询学生同伴、分析学习情况等对这些学生进行了细致的研究，发现他们问题的主要原因集中表现在基础知识（如鼠标和键盘的正确使用、IE浏览器的登录方法和操作程序、浏览器窗口的认知和使用等）薄弱，对信息技术课程学习倦怠但崇尚游戏、QQ等趣味性知识，缺乏接触信息技术和电脑的经验等。所以，笔者采取个别谈话法、跟踪法等形式逐一与之交流，一步步引导其正确认识信息技术的作用，使之明白自己在信息技术学习上存在的问题，并为其指出改进的方法和成长的空间，鼓励他们加强信息技术基础知识的学习。这样，不仅能够为学生指明自身的发展空间，增强小学信息技术学困生的自我效能感，而且能够为教师搭建脚手架、配置助学者以及创设准入情境提供正确的导向。 　　二、精制任务，强化学困生转化动力 　　信息技术并非语文、历史、英语等学科，可以通过反复训练和文本阅读改变学习困境，提升文本学习能力，它作为一种科学化、理性化的知识结构，更需要以一套合理有效的任务计划（导学案）驱动师生的教和学。而小学信息技术学困生在这种技术型和实践型知识面前，更容易表现出迷失和不知所措的状态，因此，要以支架撑起学生前行的动力，还必须为学困生精心设计进入情境和探索求知的任务细目和指标——“导学方案”，并巧妙渗透有效的激励手段和方法，以此为学困生指明转化的形象路途，为学困生提供源源不断的学习动力。 　　例如，在学习《认识Word》时，由于学生认知偏差，常常将这个知识点简单化（在学生看来，这个知识没有必要花费时间教，一方面是学生片面认为这只是简单的“打开文件——输入文字”的过程，另一方面是由于这个知识点比较枯燥，学生常以“简单”为借口争取更多自由玩耍的时间），使得原本已经陷入学习窘境的小学信息技术学困生变得更加倦怠，失去进一步学习的动力。因此，小学信息技术教师应当为学生设计一份既有积极意义，又能调动学生学习动力的任务计划，即导学案。如可以这样设计：①展示优美、生动、有趣的Word的文件编辑形式，先行激发学困生的动机，使其重拾旧日动力；②掌握Word的启动方式和创建途径以及保存的方式：通过情境创设，使学困生进入情境进行探索求知；③认识Word的窗口组成：以游戏的形式让学生在菜单栏和工具栏自由寻找命令，在大比拼中评出“小能手”；④评价学困生学习情况：以激励性和正向性的方式对学困生的表现给予表扬。 　　三、有效指导，明晰学困生学习方向感 　　支架式教学的关键是立足学困生的最近发展区，让有一定学习优势的助学者为学困生提供有效的支持和帮助，以实现学困生的最终“康复”。因此，小学信息技术学困生转化渗透支架式教学的关键和核心在于助学者的有效指导和帮助。一方面，助学者应向学困生引入支架式教学的一般模式和流程，并做好每一个环节的设计、指引和监控工作，如学生“进入情境”的创设、协作学习的组织安排和指导以及实施效果评价的预设等。另一方面，助学者应当放下自身的“特殊身份”，以合作者和促进者的角色进入支架式教学，随时监控学生的学习情况，纠正学生的错误意识和行为，以保证小学信息技术学困生良好心态和学习动机的形成。 　　例如，在学习《在幻灯片中插入图片》时，教师作为学困生的主要助学者，除了常规的教学工作，还应当肩负起指导、帮助和支持学困生学习的任务。当教师出示美丽的幻灯片以此引题时，学困生往往由于自身的落伍而兴趣大失，这时教师的指导工作就是涵养学困生的学习热情，让学困生保住学习的热情和动力。而当学困生按照助学者指引的方