人教版五年级语文下册《桥》说课讲稿-真武小学-冉勇20190424修改稿.docVIP

人教版五年级语文下册《桥》说课稿 一、说教材： 我执教的是人教课标版小学语文第十册第四单元第十六课《桥》。这一个单元的主题是“他们让我感动”。当代作家谈歌满怀深情地塑造了一位尽职无私、舍己为人的老共产党员。虽然时间已经过去了二十二年，但是他面对灾难，无私无畏、果决指挥将村民们送上通向希望的生命桥的故事，依然让人动容。而作者别致的构思、精炼的语言、大量的修辞手法运用更增加了文章的表现力。 二、说学情： 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够在老师的引导下进行读中思考、读中感悟，但是因为文本场景和人物形象离学生生活实际比较远，学生与文本难以产生共鸣。因此以读代讲、读思结合，注重发展学生思维，提高个性理解表达能力是本课的主旨。 三、说目标： １、知识能力目标： 　　掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。 ２、过程方法目标： 　　以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，理解人物精神品质。 情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。 四、说重难点： 根据《语文课程标准》、本组课文训练的重点、课后练习题以及学生实际，我确定了本课的教学重点与难点如下： 教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 教学难点：理解题目“桥”的含义 五、说教法： （一）针对学情，为了有效地突出重点、突破难点，我在教学中以读为主，辅以直观教学法、情境教学法。2011版最新小语课标在教学建议中提出要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。教师引导学生有层次地读、有要求地读，采用范读、默读、对比读、齐读、指名读，自由读等多种形式，从而达到“以读代讲”，“以读悟义”，“以读达情”的效果。而直观教学法与情境教学法是以文本为根，揣摩语言，通过想象、联想创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文。 六、说学法： 《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们“关注学生个体差异和不同的学习要求”，五年级已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，因此采用自主学习、读中感知、读中积累，在读中形成语感，在读中学会读书。通过同桌或四人小组合作学习方式，让学生自由读、默读、合作赏读等多种方式是本课的学习方法，使学生逐步学会解决学习中遇到的问题。 七、说教学过程 为了达成教学目标，我设计了五个教学环节： （一）创设情景，导入新课。 记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”作题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。出示课题（板书：16 桥） （二）个性赏读，与文本对话。 引导：人们常说，不动笔墨不读书。读书要学会作记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方、感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以作记号。加批注，琢磨、品味的重点句子。 1、仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好？读了这些句子你产生了什么想法？请随手写写自己的感受和理解。 设计理念： 【引导学生与文本对话，写感受，有助于培养学生边读边思考的良好习惯。是语文整体素养的一部分。给予学生充分的自主阅读时间与空间，让学生用脑思考，用眼去观察，保证学生阅读时个性化表现。教师适时指导，提供帮助，掌握学生阅读动态】。 图文结合、理解词语：（A组同学借助工具书解决，B组同学能书写这些词） 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 呻吟 拥戴 清瘦 沙哑 放肆 2、再读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 结合课件图片资料，组织学生品读句子。 黎明的时候，突然大了。像泼。像倒。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水爬上了老汉的胸膛。 近一米高的洪水已经在路面上 跳舞了。 教学意图：引导学生从“咆哮”、“狂奔”、“一米高”、“放肆地添着”、“爬上”、“跳舞”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老汉的精神奠定基础。 （三）引发质疑，品词析句 1．当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？ 2、让学生快速读课文，勾画出让自己感到害怕、紧张的语句。 3.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 教学意图：引导学生通过“惊慌”、“你拥我挤”、“疯了似的”、“跌跌撞撞”等词语想象危急时刻人们恐慌的表现，让学