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建构#8226;深化#8226;拓展——《平均数》教学实录与评析 建构深化拓展《平均数》教学实录与评析 论文关键词：平均数,教学实录 【教学实录】 一、建构意义 师：我们聊个轻松点的话题，你们喜欢体育运动吗？说出你最拿手的一项？ 生1：我喜欢踢毽子。师：手巧脚也巧。 生2：我喜欢跑步。师：身轻如燕 。 师：看来每个学生都有自己的运动强项，如果崔老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球，你们相信吗? 生：不相信。 师：不过还别说，和你们一样，我们班上有3个小伙子对我的投篮技术也深表怀疑。前不久，他们三人还约我进行了一场1分钟投篮挑战赛。怎么样，想不想了解现场的比赛情况? 生：想！ 【评析：通过情境创设激发学生的学习兴趣，让学生在一种真实的情境中进入解决问题的状态。】 师：首先出场的是小明，想知道小明1分钟投中几个吗？ 生：想！ 师：请看，当当当当 1分钟过去了，小明投中了（5）个，是不是觉得他投得太（少了）。 生：是。 师：其实不光是你们觉得他投得太少了，就连小明自己也觉得太少了。于是，他跑到我跟前跟我说：崔老师，这次我没有发挥出真实水平，要不，您再给我两次机会吧。孩子们，你觉得崔老师该不该再给他两次机会。 生：给他两次机会吧，毕竟他才上场，还有点手生。 师：呵呵，还真和我想到一块儿去了。我可对比赛充满了自信，况且做老师的应该大度一点。就再给他两次机会吧。想知道后两次机会他又分别投中了几个吗？ 生：想！ 师：（当当当当5个 当当当当5个），三次投篮你发现了什么？ 生：每次都是5个。 师：现在看来，要表示小明1分钟投篮的水平，用哪个数比较合适? 生1：因为他三次一共投了15个，所以用15个表示小明1分钟投篮的水平比较合适。 生2：15个是他3分钟一共投的个数，不能表示小明1分钟投篮的水平。 生3：小明不是每次都投中了5个嘛，当然用5来表示他1分钟投篮的水平最合适。 师：你们觉得他说的对吗？ 生：对！ 师：真好！同学们真爱动脑筋。 师：小明比赛结束了，该谁出场啦？ 生：小宇。 师：记性真好！小宇1分钟又会投中几个呢?我们一起来看看吧。 （当当当当3个），怎么啦？觉得（太少了），猜猜看，小宇会跟崔老师怎么说？ 生：也给我两次机会吧！ 师：正如你们所说的，小宇果然也要求再投两次。为公平起见，崔老师也答应了，不过，麻烦来了。(出示小宇的后两次成绩： 4个，5个)，三次投篮，成绩相同吗? 生：不同。 师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小宇1分钟投篮的一般水平最合适呢?（请独立思考）咱们再来举手表决吧！（认为是3的举手）请说说想法吧 生：3，因为小宇第一次投了3个，所以用3个表示1分钟投篮的一般水平最合适。 师：第二次、第三次投中4个、5个啊，如果用3来表示，对小宇来说不公平。 生：5，因为他第三次投的最多。 师：小宇另外两次分别投中4个和3个，如果也用5来表示，对小明来说不公平 生：4，因为第一次投中3个，第三次投中5个，把第三次多的1个给第一次，不是4个嘛！ 师：对！第一次3比4少1，第三次比4多1那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?师演示：移多补少。 数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫移多补少。移完后，小宇每分钟看起来都投中了几个? 生：4个 师：4个能代表小宇1分钟投篮的一般水平吗？ 生：能！ 师：下面轮到谁出场啦？ 生：小鹏。 师：小鹏也投了三次（出示三次投篮情况），成绩同样各不相同。这一回，又该用几来代表他1分钟投篮的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。结合学生交流，师再次呈现移多补少过程 师：除了用移多补少的方法外你还能想到别的方法吗? 先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。 生：先把小鹏三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个，（师板书：3+7+2=12(个)，123=4(个)） 师：像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次(板书：合并、平分)，使得每一次看起来都是（4）个。4个能不能代表小鹏1分钟投篮的一般水平? 生：能！ 师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是使原来几个不相同的数变得同样多。数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里我们就说4是3、4、5这三