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冷峻的笔调，发聩的议论：怎样读鲁迅之用心——《记念刘和珍君》解读 教学援夯 冷峻的笔调,发聩的议论:怎样读鲁迅之用心 - 《记念刘和珍君》解读 南开大学文学院徐江 有人说,《记念刘和珍君》是一篇传统课文, 具有永久的价值和魅力.要引导学生接受鲁迅的 思想感情的熏陶,感受鲁迅刚正的性格,澎湃的激 情,高度的正义感和嫉恶如仇的精神,还要学习过 去那个年代的学生的社会责任感,勇敢精神.这 些评价和引导无疑都是对的.但是,怎样把这些精 神与解读这样一篇课文切实地联系起来,显然是 不能直接地把这些话语讲给学生听.这样直白的 讲解我们讲得太多了,所以,我们的语文课似乎不 是语文课,而是一种精神,意识的宣讲课,和政治 课,思想品德课几乎没有什么两样.这是我们要改 革的.基于此,我们解读《记念刘和珍君》一文要紧 紧扣住文本,以之为本,不但要认识鲁迅在文本中 讲了什么,而且还要研究他在表达自己思想情感 的过程中所体现出来的冷静,理性,敏锐和睿智, 透过他的思维方式和表达方式理解他的文章,学 习他的精神. 讲读《记念刘和珍君》一文,非但要知刘和珍 君,而且要知鲁迅先生之心,知鲁迅先生写此文之 用心. 审智教学应该从三个方面来体现:文本历 曼毫查馇鹜;煮写鸯;熬煮鲣逮之鲤. 解读《记念刘和珍君》,事件本体无智可谈,但让学 生知鲁迅先生之心,知鲁迅先生作文之用心,这个 解读过程就是审智过程,尤其是知鲁迅先生之 用心,更是确确实实的智的教育. 一 ,记念文章为什么写于事后十多天 从文本中看,此文写作时间是离三月十八日 已有两个星期.鲁迅先生为什么没有在三月十九 日就写这样的记念文章呢?这里有智的因素.很 显然,这需要看,需要观察.任何事件发生后其影 响或作用是由时间来评判,来检验的.人们在时间 中思索,人们在时间中行动,人们需要时间.对事 件发表意见,也需要选择时机.鲁迅先生没有在事 件发生后立即表态,这里有理性的考量.长歌当 哭,是必须在痛定之后的.这句话说得十分清楚, 痛定,就是指情绪由激烈的痛而冷静下来.总不 能简单地抗议当局的暴行吧?而对事件意义的认 识,也需要一定的时间. 从事件发生到写记念文章,这其间有哪些情 况值得思索呢? 中华民国十五年三月二十五日,也就是死 难者的头七,国立北京女子师范大学为刘和珍 和杨德群两君开追悼会.会后程君要求鲁迅先生 为刘和珍写点儿文章. 还有几个所谓学者文人发表了一些指责青 年学生的文章,说他们没有审判力,被盲目地引 入死地. 同时,造化又常常为庸人设计,以时间的流 驶,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲 哀. 面对这些现实的情况:学生们渴望听到鲁迅 先生的声音,有恶意的闲人需要回击,无恶意的闲 人还得教育.鲁迅先生感到有写一点东西的必要 了.他的写作,有了针对性的话题.回击这些有恶 意的闲人与告诫无恶意的闲人是联系在一起的, 不让前者的流言混淆视听,阻拦忘却的救 主的来临,鲁迅先生是把疗治庸人的麻木与冷 漠视为自己的使命与责任的.所以,经过一定时间 的观察和思索之后,便有了自己的主张,写作有了 明确的目的.我们在这里的解读之智是从文本 提供的时间因素而看出鲁迅先生的沉稳,冷静,也 可以看到他的敏锐和洞察力.. 二,追忆刘和珍君的过去:从这一个去看成 百成千的请愿学生 在人教社教材后面的研讨与练习中,有一 2009年第12期 个很幼稚的问题,它不是提给高中学生的思考 题一文章叙述了刘和珍的哪些事,从中可以看 出刘和珍是怎样一个人? 人教社的《教师教学用书》还认认真真地作 出了如下的回答: 写刘和珍的行事,按文章顺序有: 1.生前爱看鲁迅文章; 2.毅然预定了全年的《莽原》; 3.成为学生自治会成员; 4.常常微笑着,态度很温和; 5.虑及母校前途,黯然至于泣下; 6.欣然前往参加请愿运动; 7.中弹牺牲. 总之,刘和珍是一个进步的学生,是一个站在 时代前列的新女性.文章对刘和珍的描写不多,可 以看出她热心政治运动,追求进步;有组织能力, 在同学中有威信;本性善良,为人谦和;勇赴国难, 不惜殒命. 研讨与练习的设问不应该是写了哪些 事,刘和珍是怎样一个人.这就是典型的造书 麓教育,教材应该提出这样的问题——文中除参 加请愿活动外,记述刘和珍那些往昔行事在文中 有何意味?这才是值得研讨的,才是有思维价值 的. 这样的问题自然引导学生在梳理上述有关往 昔行事过程中去思考这些追忆有何意味,特别是 对于以刘和珍行事为线索来评断三?一八惨案 有何作用.应该说鲁迅先生的用意并不仅仅在于 说出刘和珍是一个多么多么进步的新青年,而是 以这一个的新青年形象去解释那成百成千的请 愿学生都和刘和珍一样是为中国而呐喊,而呼号, 而奔走的可爱的青年.特别是以这样可爱可敬的 形象去回击暴徒之说,所以文中重复提及刘和 珍的微笑.刘和