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历史作业的几种形式 《教学与管理》2005年l0月1日 历史作业的几种形式 ⑩江苏南京市陶吴中学王必闩 由于历史学科特点以及课程设置等方面因素,长期以来在师生中有这样一种 观念:历史学科不需要做作业.即使做了,也是为了应付检查,流于形式,缺乏新 意,根本起不到应有的效果.其实,作业是整个教学过程不可缺少的一个环节.它 能及时反映教与学方面存在的问题和不足,更是检验学生运用所学知识分析解决 实际问题能力的重要手段,其重要性不言而喻.历史学科有着别的学科不具有的 特点,它是一门人文基础学科,她注重的是培养学生的思维训练和实践能力.历史 学科同样需要做作业,而且形式要具有创新性,多样化,灵活性,个性化等特点.这 样的作业才符合历史学科的特点,才有助于培养学生多方面的学科能力.历史学 科作业形式概括起来主要有以下几种: 1.统一式 即一个班甚至几个班级做的都是同样的题目.这是常用的一种作业形式.很 多学科包括历史学科在内至今依然主要采用的还是这种形式.这种作业形式的特 点就是题目明确,可以是课后习题,也可以是教师出题,其答案一般也比较固定. 例如,为什么说鸦片战争是中国历史的转折点,是中国近代史的开端等,这种形式 便于教师在同一尺度上衡量学生的知识水平和学习能力;不足之处在于它忽视了 学生的个性,差异性和创造性.随着教材的不断修订,考试制度的改革,课程设置 的调整以及社会发展等因素的变化,历史学科不宜过多采用这种作业形式,因为 它在一定程度上制约了学生个性的张扬和实践能力的培养. 2.自选式 即由学生自由选择题目,在规定的时间内完成.这种形式的特点就是能尊重 学生的选择.体现学生的个性,兴趣和爱好,便于教师比较全面地了解学生对特定 部分内容的掌握情况,容易发现教与学存在的问题,但它却加大了教师的工作量. 不足之处在于学生所选题目的数量,难易度以及可比度等不易操作,控制,例如, 有的学生选择的是一两个选择题,有的学生选择的是问答题,材料题等,效果肯定 是不一样的.因此教师在使用这种形式的作业时,一定要有所规范和要求,不能太 自由,太随意. 3.自编式 即由学生自己编写题目,不得摘抄书本或资料上的题目.这种形式的特点就 是它能体现学生的个性和创造性,有利于培养学生的动脑和动手能力,便于教师 了解每一位学生的真实情况.它比”自选式”具有更明显的优点.不过它需要教 师熟悉教材以及相关资料,还要对编写得比较好的题目进行整理,让更多的学生 也受益,引导学生自觉学习,培养学生的学习兴趣和独立思考的能力.教师也可以 把编写得比较好的题目向有关报刊杂志推荐,培养学生的创造能力. 王必闩:历史作业的几种形式 4.问题式 即某一部分内容学完以后,让学生找出自己感到困惑或暂时无法理解的问 题,只需罗列问题,不必写出答案.这种形式的特点,就是它能引导学生认真通 读教材,分析教材,理解教材,养成独立思考,试图自己解决问题的习惯和能力. 因为善于提出问题是好学会学的表现,也是能力提高的表现,同时它也能促进 教师的教学以及教师自身的进步.爱因斯坦说:”提出一个问题往往比解决一个 问题更重要.因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提 出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”例如,在 讲授完《戊戌变法》这一节内容时,我让学生找出其中的问题,结果学生提出了 很多值得思考而且有价值的问题,像如何理解帝国主义侵略客观上为民族资本 主义的发展提供了条件?为什么说”公车上书”使维新思想发展成为爱国救亡 的政治运动?如何理解《应诏统筹全局折》实际上是资产阶级维新派的施政纲 领?为什么说保国会具有资产阶级政党的性质?戊戌变法中,慈禧太后为什么保 留了京师大学堂等等.实践证明,这种形式能够培养学生学习历史的兴趣以及 提出问题,分析问题和解决问题的能力,也有利于教师教学的改进和完善. 5.感想式 即某一部分内容学完以后,让学生谈谈自己学完这部分内容后的感想,可 以是一点,也可以是几点,但要求是真情实感,切忌空谈.我们知道学习历史的 一 个重要目的就是从历史中吸取教训,借鉴经验,为现在和未来所用.通过这种 形式,可以让学生展开想象的翅膀,拓展学生的思维,培养学生的语言表达和动 手写作的能力.教师可以对写得比较好的感想给予充分肯定,并及时宣读,这样 做对有关同学是一种表扬和欣赏,对其他学生也是一种激励和鞭策,最终都有 利于各自的进步.如在学完《第二次鸦片战争》这部分内容之后,我让学生书写 心中的感想.有的谈战争,有的谈和平,有的谈爱国,有的谈发展,有的淡设想等 等,学生们用他们手中稚嫩的笔真实地记下了对这段厚重历史的沉思,抒发了 对未来美好生活的憧憬.在阅读中,我都被学生的言辞和思想所感动.实际上, 这不正是我们的历史教学要追求的目标之一吗? 6.研究