七年级语文下册 从百草园到三味书屋教学 人教新课标版.pptVIP

从百草园到三味书屋;鲁;鲁迅（1881——1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代伟大的文学家、思想家、革命家。;作品简介; 确凿 菜畦 桑葚 蟋蟀 臃肿 缠络 觅食 竹筛 宿儒 渊博 珊瑚 锡箔 倜傥 脑髓 蝉蜕 鼎沸 秕谷 攒成 盔甲 敛 人迹罕至;整 体 把 握 ;自由默读课文,思考:;百草园;作者喜欢哪一个地方？为什么？从哪里看出的？;思考与交流;品 味 体 验;小组合作探究 一、第二段描写了哪些景物，作者按什么顺序来写的，从哪里可以看出来？ 二、使用了哪些修辞手法，有什么作用，试举例说明。 三、作者从哪些角度来描写景物，找出具体语句。;“不必说 ……也不必说……”;本段还应用了哪些修辞方法？ ;味觉;百草园——我的乐园;让我们再次感受这一乐园;乐趣之二：神奇的传说 长妈妈给我讲了一个怎样的故事？ ; 童年鲁迅对这个美女蛇的故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？对描述百草园产生了什么作用？;乐趣之三：冬天雪地捕鸟;合作探究;一、这一乐趣从何而来？ 闰土的父亲教“我”在冬天雪地上捕鸟。 三、文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 ; 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。可见，童年的“我”对捕鸟十分感兴趣。 ; 明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有。（此时作者心情是怎样变化的？）; “我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，“我”是怎么想的？;关于“三味书屋”： 三味书屋是绍兴城内新台门寿镜吾先生寓所内的一间房子，用为书塾。“三味书屋” 中的“三味”是“读经味如稻粱，读史味如肴馔(yáozhuàn)，读诸子百家味如醯醢（xī hǎi醯是醋，醢是酱；调料。）书屋柱之上还有一幅对联：至乐无声惟孝悌，太羹有味是诗书。;迅速浏览 10—24自然段，讨论下列问题; 他是一个外貌高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜，性格方正、质朴、博学、严厉、开明的人。 从文中可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也爱戴他，因为学生虽然很调皮、很贪玩，但先生很少体罚他们，通常不过瞪瞪眼而已。 ; 寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。;三味书屋中的趣事：;;： 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。 ; 实际上，“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间，前者是一个大自然的空间，一个民间文化的空间，后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育，但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟，因为那是一个充满???命活力，人与自然、成年人与孩子和谐相处，能够焕发想象力，培育艺术感受力，让思想自由飞翔，尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间，而学校教育却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个“只要读书”的封闭空间，人和自然的天然联系却被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求“读书致仕”的道路：这都是“反教育”的。 ——钱理群;作业： 背诵课文第二自然段。模仿其写法，写校园景色。 ;