心理学教育学要点.docVIP

PAGE 心理学概论 第一节 人类心理现象 一、个体心理系统（选择和填空） 个体心理分为：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征 心理动力 包括：动机、需要、兴趣、世界观。 需要即个体在生理和心理上的某种缺失状态。个体进行活动的基本动力，个体积极性的源泉。 兴趣是一种对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现 心理过程 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语。 感觉反应事物的个别属性，知觉反应事物的整体。 心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。总是处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态。 心理特征：是人们在认知、情绪和意志过程中形成的稳固而经常出现的意识特性，包括能力、气质和性格。性格(人格的核心)是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。 二、个体心理与行为（选择和填空） 行为是有机体的反应系统，由一系列的反应动作和活动构成。 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配好调节行为的精神活动.填空 意识指能为个体所清晰察觉的心理活动 无意识指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象（弗洛伊德的梦） 群体与个体一样，存在着群体需要、群体价值、群体规范、群体舆论、群体目标等心理特征。 群体心理与个体心理是共性和个性的关系，群体心理是该群体内个体心理的典型代表而非个体心理特征的总和。 第二节 心理学的过去和现在 哲学背景 唯理论 代表人物是法国哲学家笛卡尔，最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。他还相信：天赋观念，人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所赋有的。（选择） 经验论17世纪英国哲学家洛克，反对天赋论，主张白板说。 西方心理学的理论流派 1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理实验室。 构造主义代表人物是铁欣纳，主张应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情。强调内省 机能主义的创始人美国的詹姆士。 行为主义的创始人是美国的心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。 格式塔心理学创始人是韦特海默、考夫卡、苛勒。主张把心理作为一个整体组织来研究。 精神分析学派 代表人物是弗洛伊德。强调心理学应该研究无意识现象。 心理学主要发展趋势 认知心理学 1967年美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》。还发展了自己特有的计算机模拟等研究方法。认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势。 人本主义心理学代表人物是马斯洛和罗杰斯，关键点是以人为本。 第二章 教育心理学与高等教育心理学 完整的教学活动包括：明确的教学目标、任务分析、确定学生的原有水平、设计教学课程、实施教学、教学评价 实施教学一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。 教育心理学是心理学和教育相结合的产物，属于自然性社会科学，也属于理论性应用科学。是一门介于社会与自然、应用与理论的交叉学科。 教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。 1903年美国的桑代克出版了第一本《教育心理学》。 我国出现最早的是旁宗岳在1908年翻译的日本小泉《教育实用心理学》，最早自编的是廖世承1924年出版的《教育心理学》。 高等教育与普通教育的区别：1）教育任务不同；2）教育对象不同；3）社会职能不同；4）地位作用不同；5）培养方式不同。 高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 教育心理的核心问题是学生的学习活动问题，学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。 高等教育心理学研究的是大学生。 高等学校具有教学、科研和直接服务社会的三大职能。 高等教育在教学方法上的特殊性具体表现：1）教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加；2）教学由传授法向指导法转化；3）校内教学和社会实践相结合。 高等教育心理学的内容体系：1）高等教育心理学的科学学问题；2）大学生学习心理研究；3）教学心理研究；4）德育心理研究；5）教学设计与教学评估。 高等教育心理学的主要作用：1）有助于提高师资水平；2）有利于提高教育教学质量；3）有助于进行教育教学改革。 第三节 高等教育心理学的研究方法 高等教育心理学研究的方法论原则：1）客观性原则（实事求是）；2)发展性原则；3）理论联系实际的原则；4）教育性原则。 观察法 即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。 优点：被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少受到干扰。 缺点：观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且资料数量有限。 实验法 是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，研