基于有效教学的地理教学模式研究 初中.ppt

“区域城市化和工业化”——问题情境创设 李守银老家在皖北江淮平原上。20世纪80年代初李守银一家来到珠江三角洲开始新的生活。一开始，与其他当地农民一样，李守银还从事一些蔗基鱼塘农业生产。但没过几年，附近的基塘农田被一家家工厂所取代，许多农田种起了蔬菜、花卉。1988年，李守银的儿子洗净泥腿放下裤管进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，李守银的儿子经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从800元提高到了2500元。由于吸引的电子电器类投资不断增加，当地规划建造高新技术产业园，李守银的房子被拆迁，现在，李守银一家住在附近新建的公寓房中，房价为每平方米8000多元，是十年前的4倍。 注意材料中的粗体字，分析当地发生了什么？ （分组回答） ① 蔗基鱼塘→蔬菜花卉----农业调整----市场的变迁------城市化 ② 人口迁移（从内陆—沿海）----经济因素 ③ 劳动密集型企业→技术密集型企业----产业升级 ④ 农民房→公寓房----城市化 （2） 搭建问题解决支架，促进问题解决途径的生成 完善知识基础 呈现辅助信息 提供认知策略 5. 价值澄清教学模式 价值澄清的方法通过不同价值观的展现和交锋，使学生能更深刻地理解可持续发展是人类发展的必然选择，人与自然的关系应建立在敬畏自然、尊重自然和爱护自然基础之上。地理课堂教学中的价值澄清使学生更自由地作出选择；在面临诸多选择时发现还有其他的可能选择；帮助学生更加审慎地权衡各种选择，同时思考选择所带来的后果；最后鼓励学生按照自己的选择行动并使他们意识到不断重复的行为或生活方式。 价值澄清模式——以角色扮演为例 角色扮演的形式主要是让学生在教师所设计的模拟场景中担任不同的角色，而学生则需要站在所扮演角色的立场上体会不同的价值观，并阐述自己对某些问题的看法和理由。在这个过程中，学生首先要对自己所扮演的角色有充分的了解，了解他们的身份和立场；同时，还要学会倾听不同角色人士的看法，并判断不同价值观下的选择可能带来的结果；最后能对一些问题达成共识，作出价值观的选择。 设计场景 分配角色 明确任务 阐述观点 总结 谢谢 欢迎批评和指正！ 填字游戏，从自然和人文各个方面，初步对比出我国南方和北方的差异。引发学生兴趣，激发其探究心理。小组合作，共同探究。 ③ 建构概念网络（同化的过程） 概念辨析策略 概念的辨析包括近义概念的辨析、反义概念的辨析。 近义概念辨析 近义概念就是意义相近或相似的概念。近义概念由于形似或义近，容易使学生产生概念理解上的混淆。近义概念的辨析，其实质就是找出不同概念之间的异同，进而更加深刻地理解概念的内涵与本质。例如，天气和气候。 天气是短时间内发生的大气状况 气候是长时间的天气的平均状况 下列词语中哪些是描述天气的，哪些是描述气候的？ 四季如春 、暴风骤雨 、风和日丽 、秋高气爽、温和多雨等 反义概念辨析 反义概念就是意义相反或指向相反的概念。地理学科中的反义概念更多的表现为空间属性上互为逆向。如，内流河和外流河、可再生资源和非可再生资源。在反义概念的辨析中，可以通过理解其中的一个概念来掌握一组概念。 概念运用策略 学生对概念有深刻的理解，还需要对概念进行实际的运用，即运用概念比较、判断地理事物与现象，以及运用概念分析和解决地理问题。 例证中概念的运用 概念学习的本质是对概念属性的辨认，而例子则是对概念属性的具体化和形象化。概念运用可以通过让学生辨别正反例来对概念属性进行辨认、识别和类化。当学生能够正确地辨别和区分正反例时，也就基本掌握了这个概念。 解决问题中概念的运用 例子和解决问题在概念教学的不同阶段起着不同的作用。在概念教学的初期阶段，概念数量较少，通过提供例子来帮助学生掌握概念是比较有效的方法。但是，随着学生学习概念的数量增多，概念学习的重点转变为概念间联系的掌握和概念知识体系的建构。这时，就需要通过问题解决来促进学生对概念的运用。 黄河断流 材料一： 黄河流域大部分位于干旱、半干旱的大陆性气候区。受气侯变化的影响，近年来降水量减少。黄河流域的森林覆盖率远低于全国平均水平。目前，黄河流域农业灌溉仍然主要采用大畦漫灌等原始灌溉方式。随着人口的增加、经济的发展，黄河流域用水量激增，水资源管理混乱。 材料二：从1972年来，黄河下游断流的时间和断流河段的