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城乡学前教育均衡发展研究 　　本文系 1）陕西省科学技术研究发展计划资助项目，项目名称：“城乡学前教育均衡发展模式研究”，项目编号：2014KRM3-02；2）陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题，课题名称：城乡学龄儿童语言叙事能力差异及干预策略研究，项目编号：SGH140549； 　　李琳（1976-），女，西北工业大学外国语学院副教授，博士，主要研究方向：儿童语言习得，应用语言学； 　　摘要： 　　学前教育作为教育的起步环节，其重要性不言而喻。城乡在经济文化领域的巨大差别也充分表现在学前教育层面。在城乡学前教育各有千秋的大背景下，我们努力探索尝试一种新型的城乡结合的均衡发展道路，既能削弱城市学前教育拔苗助长违背客观规律的负面效应，也能促进农村学前教育快速合理发展。 　　关键词：学前教育城乡差异均衡发展 　　【分类号】G619.2 　　正文 　　前言 　　目前在我国，家长、社会及学校都充分意识到了学前教育的重要性，也摸索出了一套科学客观的学前教育理论。但是在具体实施过城中却遇到了横亘在城乡之间的巨大经济差异问题。 　　在城市及经济发达地区，由于优质教育资源的不均衡分配，家长对学前教育的重视很大程度受到了幼小衔接的影响和困扰，特别是针对5岁以上幼儿的学前教育存在较严重违背教育发展规律的拔苗助长现象。这样的行为误区导致城市的学前教育存在小学化发展的态势。然而，在农村及经济落后地区，由于经济及文化等客观存在的原因，很多家长还未认识到学前教育的重要性，农村家长对幼儿学前教育处于放任自流的状态。这样的认识误区导致农村等落后地区的学前教育存在小学化与滞后两种极端态势。 　　因此我们有必要研究探索出一种新型的学前教育发展道路，能结合城乡特点，消除各自弊端，并充分发扬城乡学前教育目前存在的优势。 　　城乡学前教育差异 　　根据我们的调查可以得知，城乡存在的经济、文化、教育差异导致了目前城乡学前教育存在以下差异，即：家长关注度差异，主体表现差异，教学模式差异。 　　首先，家长对学前教育重要性的认识随着其受教育水平和经济地位的增高而增加。由于城市家长受教育及经济收入的平均水平高于农村家长，城市中普遍认可学前教育在人生教育中的重要性，并且社会及家长也将这一认知外化于行。从婴幼儿早教到幼小衔接的各色教育机构使儿童入学前的求学生涯丰富多彩。相对而言，在居住相对较为分散且家长受教育水平较低的广大农村地区，早教及正规科学的学前教育很难深入开展，家长甚至认为学前教育浪费财力①。 　　其次，在大范围轰轰烈烈学前教育的影响下，在各级政府、社会及家长的共同努力下，城市儿童的学前智力水平确实得到了充分发展，儿童的语言文字能力、数理逻辑能力、艺术能力等均有较高水平的发展。以6岁儿童的语言能力为例，在叙事能力的八个指标中城市样本有三项高于农村样本，其余指标持平；城市样本的词汇广度高于农村样本。 　　最后，国内外先进的学前教育理论和实践也在城市幼教机构普遍兴起，蒙台梭利模式、瑞吉欧课程模式、互动课程等教育模式在教育实践中各领风骚。城市学前教育机构的师资、硬件设备、软件环境都较发达，课程设置也注重儿童全方面发展，开设有分享阅读、美术手工、感知发展、书写、音乐、体育运动等课程。反观农村的学前教育，教育机构硬件的配套设施在经济条件的制约下远落后于城市的平均水平，师资力量也不如城市幼教机构人员，很多地方的幼教老师对国际先进的教育教学理念知之甚少，他们进修提高的机会几乎没有，而且幼教机构间的横向互动交流也少之又少。农村幼教机构的学前教育基本保持两种极端模式，即完全小学化和完全自由化。 　　但是，在我们的调查中也发现了农村学前教育的一些高明之处。第一：农村的学前教育充分调动了社区的各方力量，将学前教育融入了社区活动。在农村地区，由于人口结构、家庭结构、居住习惯等原因的影响，邻里之间的社区概念明显强于城市地区，儿童的学前教育不仅依靠家庭和学前教育机构，还对社区有相当的依赖性，这恰好符合了国际最新的学前教育理念②。第二，我们在调查中发现农村地区的学前教育虽然手段和模式普遍较为落后，但是他们在贯彻“自由教学”的理念方面却远远走在城市学前教育之前。也就是说，多数农村儿童的童年拥有可以自主决定的时间和活动。第三，由于师资有限，混龄教育的理念在部分农村幼教机构里得到了真正彻底的实践。在我们调查走访的部分山村里，我们发现大班儿童与小班儿童一起游戏时，年长者明显能很称职地担当起组织者、评判者，甚至管理者的角色。 　　城乡差异是我国目前普遍存在的一个社会问题，怎样在当前的环境下，摸索出适应这一社会现象的学前教育发展模式，正是我们要迫切解决的一个教育问题。 　　城乡学前教育均衡发展 　　目前我过大中型城市的学前教育基本走上正轨，大多数学前教育机构硬件