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中小学教师校本培训效用评价探究[*]_指标体系 论文导读:：学校是教师生存发展的根本阵地。1999年教育部在面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议上明确指出：中小学教师的全员培训要以校本培训为主。中小学教师校本培训效用评价探究应以为什么评谁来评怎么评为逻辑思路。首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义，其次设计了校本培训的评价主体，最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系。基于以上，在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值。 论文关键词：中小学教师，校本培训，效用评价，指标体系 校本培训是指：以中小学教师任教学校为主要基地，以教师和学校的发展为旨归，以实践与合作为本线的教师在职培训活动[①]。1999年教育部在面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议上明确指出：中小学教师的全员培训要以校本培训为主。因而，校本培训是促进学校发展和教师专业化成长的有效途径之一。要提高校本培训的实效性，我们需要研究中小学教师校本培训效用评价，推动校本培训评价模式的转型，切实保障中小学教师校本培训活动的持续有效开展，使学校真正成为教师专业发展的摇篮。 一、中小学教师校本培训效用评价的研究意义 （一）中小学教师校本培训效用评价的理论意义 中小学教师校本培训效用评价有助于中小学教师校本培训法规和制度的不断完善和发展。任何形式的评价都存在着反馈的环节。反馈告诉你做了什么，或者没做什么，可以让你自我调整。[②]反馈功能的发挥无疑提供着大量的经验和教训。中小学教师校本培训的效用评价肯定也能够对过去培训活动的经验和教训进行反馈和传递。这种经验和教训可以在很大程度上为中小学教师校本培训相关法规的制定提供立法依据，同时也能为相关制度的建立和完善提供借鉴和依据。由于这种反馈来自于现实的实践，因此将其引入或上升为法规和制度具有很强的可行性。 （二）中小学教师校本培训效用评价的实践意义 1．有助于中小学教师校本培训活动持续有效的开展 中小学教师校本培训实质上是遵循着计划实施评价这一活动模式的。在计划阶段，主要是设计和拟定中小学教师校本培训的整体规划。实施阶段的主要工作是组织和分配各种资源，旨在贯彻计划、实现培训的预期目标。在评价阶段，主要是对已经达成的结果进行评价，以确定实际结果和预期目标之间的差距。但从这一模式的表面看，我们并不能发现中小学教师校本培训活动内在的继承性和连续性。其实不然，关键是我们要把握住评价阶段中的反馈功能并将其分化成一个相对独立的阶段，进而可以将这一模型转化成计划实施评价反馈计划。这样以来就揭示出中小学教师校本培训的活动规律持续循环的活动过程。在这一活动过程中，反馈功能的发挥是连接前后活动阶段的关键所在。因此，科学有效的校本培训效用评价活动的开展必将有利于中小学教师校本培训持续、健康、有效的发展。 2．为中小学的教育激励活动提供依据 激励从某种意义上说是一种基于刺激性条件的反射效果。如此以来指标体系，可以根据刺激性条件的不同将激励分为正导向激励和负导向激励。正导向激励是由外在积极性的刺激性条件所引起的。反之，则产生负导向激励。在中小学教师校本培训中，对其结果评价的性质就决定了这种激励的性质。从这一点上说，中小学教师校本培训的效用评价就为教育激励活动提供了依据和支撑。当前，许多中小学将校本培训的评价结果与晋职和奖金挂钩，这一措施是探究建立基于校本培训效用评价的激励机制的一个良好途径。 二、中小学教师校本培训效用评价的主体设计 众所周知，评价必然涉及到一个主体的问题。因而，在学校内形成一个为教师专业发展服务的组织，不仅有利于校本培训活动的顺利开展，而且有利于校本培训活动质量的提高[③]免费论文下载。这样以来就确立了中小学教师校本培训效用评价的主体。 （一）教师专业发展委员会的人员结构 一个组织评价的科学性、有效性、权威性取决于它的人员结构。要想保证中小学校本培训效用评价的科学性、有效性和权威性就必须构建一个良性运行和科学发展的教师专业发展委员会。由于组织的主体是人，做出评价结果的也是组织内的人员，因而组织成员的智力结构、利益结构、心理结构在某种意义上就决定了组织决策的科学性、有效性和权威性。基于以上，教师专业发展委员会的人员构成是其该组织架构的核心和关键。 多元化的参与原则可以极大的整合各种利益以形成科学、权威的决策。按照这个原则，教师专业发展委员会主席由分管教务的副校长兼任，委员会主要成员由学校教师代表、高校教育管理领域教授、地方教育行政部门的有关人士、学生代表组成。 （二）教师专业发展委员会的职能优势 教师专业发展委员会的职能并不只是单一的，它包括：为整个学校教师的专业发展制定