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小学数学思维能力的培养策略 姓名：雍唯贞 工作单位：隆德一小 小学数学思维能力的培养策略 宁夏固原市隆德县第一小学 雍唯贞 摘要：数学是思维的体操，是培养学生思维能力的重要途径。但在平时的数学教学中我们经常看到，对于学生思维能力的培养只是在某些环节或在练习题的训练上采取方法多样化和发散思维的培养，属于阶段性策略培养,而且传统的教学模式中存在着对学生思维发展相悖的因素。因此，要想真正培养学生的创新思维还得寻找制约儿童思维发展的因素，必须将思维能力的培养贯穿于数学学科教学过程始终。 关键词： 小学数学 创新思维 思维培养 小学阶段是儿童大脑发育的关键时期,随着智力水平的提高和知识的不断增长，小学阶段学生的思维处于从形象思维到逻辑思维的过渡阶段，在这一过程中尤其要强化对其思维能力的培养和锻炼。但在实际的教学课堂中，我们发现学生的活动只是为了迎合老师而机械的记忆和模仿，毫无自己的思考，因此，不管老师如何讲课生动，安排缜密，学生的激情总是不高，所以教师教学的价值不在于你自身的专业素质如何扎实，而在于你能否培养学生的思维发展，让学生真正动起来，这样的课才是真实的课。 建构主义学习理论认为学生学习知识的过程不是被动的接受和灌输的过程，而是学生主动的将新知纳入系统然后进行建构的过程。建构主义强调学生学习的主动性，与传统的将学生的思维看成知识接收的容器相比具有积极意义，学生不再是单纯的记忆知识，而是运用自己的思维去主动建构知识。 《数学课程标准》已将课程目标由“关注知识结果”转为“关注学生活动”，课程设计由“给出知识”，转向“引起活动”，同时《标准》还提倡让学生主动探索、主动学习、合作讨论、体验数学再发现的过程，以培养学生的创新能力为主要目标。 数学是思维的科学，思维能力是数学能力的核心。数学思维应贯穿于学生知识学习的整个过程，但是在现实教学中我们看到许多教师在训练学生的思维能力时，将学生的思维训练和实际的教学过程割裂开来，以为只在一题多解才可以培养思维，为了单纯的思维训练而培养思维，导致思维培养的条件化和特殊化，使得学生的思维能力始终没有达到理想的效果。因此，就会出现学生在面对较有难度的问题时便会焦躁不安，甚至放弃不做，厌弃数学，对数学存在畏难情绪。 下面我首先从教学的几个环节论述传统教学过程中存在的问题： 一、课前预习过于精致化 教师为了达到对教学内容更易于学习，提前让学生将新内容作了扎实的预习，如此一来，对于一部分学生而言，老师课堂的导入和情境问题的铺陈在一定程度上已经失去了新鲜感，这样的一堂课就很少有学生主动的积极的思维，限制了学生的发散思维的培养和积极思维的意识。按照建构主义的知识观和学习观，学生对于知识是自己建构的过程，而不是机械记忆，死记硬背的过程。课前对于知识的过分预习，使得学生已经对于专家和权威的解决问题的方法做了模仿和记忆，缺少了自己的建构。 二、注入式和暗示性的导入 教师在导入中为了节省时间或将学生的思维直接引导到要教学的新知内容上，往往不容学生思考就直接过渡到新课探究的思路上，这样在一定程度上钳制了学生的思维，遏制了学生想“飞”的美好愿望，而且极易养成学生思维的惰性。布鲁纳指出：“在未经学生自己探索尝试之际，即将答案告诉学生的教学方式，不是囫囵吞枣半知半解，就是因知之不详而迅速遗忘。” 三、教学活动形式化 在大多数课堂中我们看到的学生活动实质上是敷衍的，表演性的，为了迎合老师而做的摆设，属于对知识的模仿与记忆，思维的主动性和灵活性也逐渐消失。 四、练习的教条化 教师为了让学生对本节课的知识掌握得更牢固或对于以后考试能更加有效，只注重对本课知识的简单的重复训练，而且量大，造成学生思维倦怠和思维定式。 五、评价的单一化 教师在对学生回答问题错误与正确的评价中过于简单化，正确的就表扬“做得好”，“回答好”，这样简单的评价语只能表示前一个同学回答的不好，或者是在告诉本来想下一个发言的学生别讲了。错误的就坐下或再想想，不去倾听孩子的见解。皮亚杰认为，儿童之所以反应错误，可能有两种原因，一是他不了解问题的性质，不知道如何思维去解决问题，二是他虽了解问题的性质，但他对问题持有异于成人的看法。如果我们武断的认为学生是错的，不让他说出来，容易挫伤孩子认知发展的生机，让学生感受到：由教师肯定的答案才是我们应该尊崇的答案，从而导致学生只追求正确率，不注重思维过程。 之所以教师会出现以上的问题，我认为是教师只认为培养学生的思维能力只是单纯在解决问题中进行逻辑思维或发散思维的训练就可以了，认为解决问题的举一反三，多样化就是创新思维，从而忽视了对学生系统思维的培养。针对这一现象，我提出以下解决方案。 一、教师理念的转变 作为新时代的教师，要培养学生的数学思维，首要的是从思想上