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以课程建设为抓手，促进双师结构教学队伍建设_论文格式 论文导读:：同时课程建设作为专业内涵建设的核心。双师结构教学队伍作为专业内涵建设的主体和对象。有利于促进双师结构教学队伍建设。 论文关键词：课程建设，双师结构，教学队伍建设 当前，高职教育已从规模发展转入到提高办学质量、加强内涵建设上。内涵建设的核心是专业建设，涵盖了办学思路与定位、专业设置与人才培养方案、课程体系、实习实训体系、质量标准与监控体系、教学队伍等方面，双师结构教学队伍作为专业内涵建设的主体和对象，是内涵建设的首要任务和关键所在，其建设水平决定了高职院校的办学水平和人才培养质量。同时课程建设作为专业内涵建设的核心，对专业内涵建设起决定性的作用。以课程建设为抓手，加强课程建设管理，有利于促进双师结构教学队伍建设。 一、高职院校双师结构教学队伍建设存在的问题 1．教师来源单一 高职院校的专任教师，尤其是拥有高学历的青年教师大都直接从高校过渡到高职院校，缺乏企业实践工作经历，在教学中难以开发行动导向的课程，满足工学结合的教学需求。派遣专任教师到企业一线岗位顶岗实践虽然已在各高职院校开展，但落实情况及实际成效也受到学校政策、当地行业企业、教师本人等多方面条件制约。 高职院校中外聘教师比例则偏低，且部分教师是来自普通高校退休教学人员，具有行业企业一线实践经验的兼职教师数量和层次还远远不能满足职业教育内涵建设和教学工作的要求。因此高职院校需加强校企合作、加大聘请行业企业的专业人才和能工巧匠作为兼职教师的力度。 2．教师观念有待提高 部分高职教师仍只将传统的课堂教学当成自己的主要职责，只重视理论知识的传授，忽视对学生职业技能和职业素养的培养论文格式，不适应以工作过程为导向的高职课程教学需求。他们认为专业建设、课程建设是院系和专业负责人的事，参加教学改革、教学研究的积极性不高，更不愿积累企业工作经验、提高教学实践能力，忽略对学生顶岗实习的指导。 3．学校保障政策不到位 部分高职院校没有建立科学的培养培训制度，对教师企业实践经历的要求不明确；没有充分利用社会资源，结合区域行业企业优势为专职教师提供更多的渠道提高专业实践能力；没有完善的职称评聘制度和有效的激励机制，不利于双师结构教学队伍的建设。 当前高职院校在专业教学团队建设上的不足使得其教学队伍水平与高职教育的本质要求存在不小差距，双师素质与数量、专兼比例还不能满足培养高技能人才的要求，成为学校发展和人才培养质量的主要制约因素。 二、通过课程建设促进双师结构教学队伍建设 高职院校的双师结构教学队伍建设与课程建设两者相辅相成，要构建开发工作任务导向的高职课程体系在很大程度上取决与一支过硬的双师结构师资队伍，而同时课程体系的改革过程也成了提高师资队伍水平的有效途径。温州职业技术学院提出了课程建设是核心，基地建设是基础，师资建设是关键，制度建设是保障的工作思路，将课程建设与师资队伍建设相结合，以课程建设为契机，推动双师结构教学队伍的建设，并取得了显著的成效。 （一）加强课程建设的具体措施 1．更新教师的教学理念 学院的工作思路需要广大教师的积极响应，特别是课程建设。因此，只有每位教师的积极参与和百分之百的精力投入，才能把学院提出的核心工作做好。针对部分教师对课程建设的重要性认识不足，认为课程建设与己无关可有可无的观念，学院采取了以下措施： 一是经常性的邀请国内知名的高职课程建设专家及来自课程建设一线的教师进行课程建设的讲座，丰富教师的理论知识和实践经验，使教师充分认识到课程建设在高职教育教学改革及提高自身素质中的重要性和必要性，从而激发教师参与课程建设的积极性与主动性。 二是每学期召开一次教学工作会议，集中探讨各系部在专业建设、课程建设等方面的成功经验及不足，给予专业负责人、普通教师交流心得的机会，促使教师更新课程建设理念。 三是积极创造条件加强对教师的培养和培训，为教师提供各种进修和学习的机会。教师走出学校，学习国内外兄弟院校的先进经验，开阔思路，有利于教学理念的转变。 2．制定课程建设的指导文件 为保障课程建设实实在在地进行，加强对课程建设的管理与指导。学院先后出台了系列指导文件，如《关于加强以工作过程为导向的系统化课程建设实施意见》、《关于深化课程体系改革的若干意见》、《精品课程建设暂行规定》等，并成立课程建设指导小组和评价小组，修订课程考核管理规定论文格式，从制度上保障了课程建设的核心地位。 3．开展课程整体设计与单元设计的达标课程活动 以工作过程为依据是高职课程改革的总体指导思想，即高职应当彻底打破按照知识的相关性设置课程的传统方式，转变为以工作过程为基本依据设置课程，并选择和组