单三人称句在小学中高年级教学的渗透.docVIP

PAGE PAGE 1 单三人称句在小学中高年级教学的渗透 　　【摘要】单三人称句即“单数第三人称句”，是小学高年级讲解和操练的主要语法规则之一，但是即使到了六年级毕业，学生使用一般现在时单三人称句仍然是困难重重。那么如何在四五年级时候就做好教学渗透，是本文研究的重点。 　　【关键词】语言能力；单三人称句；教学渗透；小学中高年级 　　【中图分类号】G62【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01 　　英语课程以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标，二级目标为六年级结束时应达到的基本要求。而小学阶段二级目标对语言知识点要求如下：①名词的单复数形式和名词所有格；②人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；④表示时间、地点和位置的常用介词；⑤简单句的基本形式；对语言交际能力的描述是：能用简单的英语互致问候、交换个人、家庭和朋友的简单信。能读懂并讲述简单的故事。由此，可以看出一般现在时单数第三人称句的使用是小学高年级必须掌握的语言技能[1]。 　　单数第三人称句又称为“单三人称句”，由于中英句法的差异，学生对于单三人称句接受能力并不强，学习过程中往往害怕触及甚至采取回避的态度，导致表达障碍，达不到课程标准所规定的语言表达上的目标要求，影响了语言能力的进步提高。实事求是地讲，小学生学习人称代词主格的时候，因为汉语里有其相对应的形式，教学时学生能体会其用法，故接受很快。但英语第三人称单数的形式不存在于汉语表达中，也就是说，学生很容易忘记在第三人称单数现在时动词后面加一个“s”。若句法无法与另一个认知领域的界面相交，这个语法现象就可能无法被掌握。因此，教师需帮助学生摆脱母语的干扰，为实现小学二级课程目标做铺垫，必须尽早在教学中渗透单三人称句运用表达，突破英语思维的难点。 　　一、及早渗透 　　人教版PEP教材对单三人称句这个语法点是跨阶段零散编写，对于出现的相关语言知识点教师必须突出强调，以加深学生的印象。如四年级上册Unit3MyFriends，首次出现了“单三”语法点。因学生在三年级下册Unit2Myfamily已学习人称I，you，she，he，it等相关人称语法，故教学中可先重温人称以及动词am，are，is的搭配，引导学生将Sheis...与Shehas进行对比运用。如教师拿出Sarah的头像问：Whoisshe？教师说：Look，she/Sarahhaslonghair.（一边说一边做动作帮助学生理解）拿出卡片，hehas...引导学生说Hehasshorthair.Whohaslonghairinourclassroom？Shehaslonghair.Hehasshorthair.Theyarefriends.说：Theyarefriends.Andallofyouaremyfriends.Letsmakefriends.Friendsshouldhelpeachother.反复的对话练习形成学生语感，有利于日后“单三”的学习[2]。 　　二、模仿渗透 　　模仿教学形式可以灵活多样，比如教师首先可以给学生一些人物的相关信息（英语的），让学生根据课文的单三例句进行模仿练习。模仿练习可以采用学生单独表演的形式，也可以采用对话表演的形式。然后，教师不再给学生提供任何信息，让学生自由表达，模仿介绍任何他们熟悉的人；或者也可由教师出示例子Shehasabook.Helikesreading.Theboyplayswithacat.让学生探讨这些句子的共性，然后模仿这些共性的句子造成相似的句子，表演出来，教师作必要的指点和纠正。同时，鼓励优等生做好示范作用。为了巩固这一浯法规则，我尝试再用上述这些动词说出主语不是第三人称单数的句子，由学生改成主语是第三人称单数的句子，再进一步指定学生两人一组地进行练习。其特点就是在教学上注入许多句型练习（patterndrills），要求学生重复模仿对话的范例，增强学生接触练习单三人称句的机会。教学实践证明：大多数学生通过英语句型听、说的反复练习，提高了单三人称句运用能力，而听说成为一种自动的反应，无需经过思考。 　　三、情境渗透 　　学了多年英语的人，还常常会忘记在现在时单数第三人称动词后面加上一个“s”，许多语言知识要通过多次训练，尤其是一些表示抽象概念的词语和复杂的语法现象是很难通过展示实物的办法解释清楚的，这时需要或创造情境。情境有两种，一是日常生活中的真实情境，二是课堂上模仿真实情境。课堂情境或多或少地具有人为性质，是复制的、重新设计的情境。真实情境是学生生活中的实际情境。在真实的生活情景中运用