等待,让课堂开出和谐之花.docVIP

PAGE PAGE 1 等待,让课堂开出和谐之花 　　摘要：教师是神圣光荣的职业，肩负着培育祖国花朵的使命，那么，“一朵花要等待多久才会美丽绽放”？事实证明，每朵花开放的时间各不相同，有的花需要较长的孕育过程，这就需要教师学会耐心等待，等待每朵花静静地开放…… 　　关键词：课堂教育；耐心；等待花开；思考 　　产假结束，回到学校，接了一个四年级的班级，起初同学们在课堂上的表现让我很诧异，“两极分化”现象过于突出。具体表现为：有几位同学异常活跃，喜欢插嘴，一个问题刚问完，这几个孩子就自由讲开了，讲到兴起时还会伴随一些如“跺脚、拍桌子”等肢体动作。当其他同学在提出一个问题或解决一个问题时，这几位学生会无意识地把自己的想法说出来，甚至还未等教师把问题问完，他们就按耐不住把手举得很高，还七嘴八舌地抢着说：“我！我！我！”而另一种现象恰好相反，有部分孩子很不自信，一堂课一次手都不举，被叫到回答问题时要么轻轻地只言片语，要么一言不发，默默然一天又一天。 　　以上这两种现象给我带来许多担心、许多困惑，让我陷入沉思。 　　接下来的两个星期，就“学生插嘴”问题被其他老师多次“投诉”，看来已经影响了正常的课堂秩序。我暗下决心：一定要治治这几个孩子。那就从我的语文课开始吧！我跟这几位孩子约法三章： 　　1.未经教师同意，不能自己随意发言。 　　2.别人发言或提问时，不能无礼地打断。 　　3.当自己无意识插嘴时，请自动站起来听课。 　　我希望通过这些规矩或者说是限制来规范他们的行为，使他们收敛些，不至于破坏课堂纪律，使课堂秩序步入“正轨”。 　　一段时间后果然见效，课堂上这些孩子开始安静下来。可是，课堂上突然觉得少了些什么，让人有些不习惯；下课了也见不到他们跟在我后面问这问那，看不到这些孩子求知若渴的眼神了。日子一长，他们真的变了：发言少了，问题少了，玩得少了，就连眼神也变了：没有了先前的机灵与聪慧，似乎有了些暗淡与忧伤。课堂纪律越来越好，孩子们越来越乖，乖到有人说错了也没人敢站起来说“NO”，我的心猛地一震：这些孩子们怎么了？我在做什么？ 　　我一味地希望学生“乖”，以便保障自己的教育教学畅通，但当学生达到我的目标要求后，却发现事与愿违。后悔的种子在我心里悄然萌生，带着自责与苦闷我找到了师傅，向她倾诉了我的烦恼。师傅语重心长地告诉我：孩子的成长需要等待，慢慢引导才好，千万不能急于求成。 　　于是，我静下心来，换个角度思考这个“插嘴”现象：新课标要求学生是课堂的参与者，培养学生能够积极主动地参与学习。这样说来，学生“上课插嘴”现象的产生是合情合理的，这是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，在一次次“插嘴”的冲动下，埋藏着一颗颗创新的种子，我不能扼杀它，应该好好引导，让这颗创新的种子在良好的环境中生根发芽。 　　接下来我转变了教育策略：和爱插嘴的孩子们定下“心灵之约”——让我们一起学会等待。 　　等待，从尊重别人开始。孟子云：“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之。”在生活中是这样，在课堂上也是如此。我们在等待别人的同时，就是给予信任和尊重，耐心听取别人的回答后，可以完善自己的思考、丰富自己的语言、提升发言的品质，让课堂精彩纷呈。 　　带着这样的思考，我带孩子们走进了《爱因斯坦和小女孩》的课堂，在课堂教学上力求有所改变与突破。在初步了解文章内容、理清文章结构之后，我放慢脚步要和学生一起来探讨爱因斯坦是否是最伟大的人。 　　等待一：为学生的充分思考提供时间保障 　　师：你们眼中的爱因斯坦是一个怎样的人呢？用你智慧的眼睛，找出有关句子，用直线画出来，再读一读、想一想。 　　师：（约2分钟就有孩子跃跃欲试，我轻放他们的小手。）有些同学词句找准了，但是感受不深刻，人物特点把握不够精准，再读书，细细体会体会。（学生又咀嚼起所圈画的文字） 　　师：（约3分钟，小手又陆陆续续冒出来。）要真正品出文字味道，光读还不够，大家还可以联系自己学习和生活经历，结合我们课前的拓展阅读再深入思考一番。（6分钟后大家充分交流） 　　6分钟的等待虽然使课堂显得寂静无趣，实质上是给予学生充分的时间与文本低吟浅唱，真正实现了学生与文本的对话，保证了学生有效读书、深入感悟的时间。此时的等待，是一种思维的放任，让学生努力挖掘文中的“空白”，从“单薄”的文字中悟出弦外之音，在简洁的语言中悟出了生动的内涵、真挚的情感。 　　通过交流，多数孩子认为爱因斯坦是最伟大的人。究其原因我鼓励孩子抓住文中的事例为依据展开讲述。 　　等待二：为学生的乐于表达提供平等机遇 　　师：你们从哪些地方感受到爱因斯坦是最伟大的人？大家交流一下。（平日里的积极分子一下子高举小手，急不可耐了） 　　学生甲：请大家看课文第四自然段爱因斯坦自己说的一句话“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大