英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究_阅读课文.docVIP

英语阅读课教学中师生互动有效性的课例研究_阅读课文 论文导读:：优质高效课堂教学努力倡导新课程，体现新理念，强调师生间、学生间动态的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，让学生能积极主动探索知识真谛，在互动交流中掌握知识，于探究合作中不断进步与提高。本人选择了全国英语等级考试教程（二）《EnvironmentReport Sport Utility Vehicles》这篇阅读文章为试教内容，通过连续三次的课堂实践、分析反思、改进，试图找出影响师生互动有效性的因素及寻找促进师生互动有效性的策略。 论文关键词：阅读课文，师生互动，有效性 一、选题的缘由与目标 （一）选题的缘由 学习语言的终极目标是语言的运用，然而在以往的英语教学中我们发现，许多教师在平时的教学中以教师为中心，只注重语言知识的传授，使学习者走进认识的误区：认为英语学习就是单纯地接受知识，只需要掌握正确的发音、记忆单词、通晓语法知识，学习者成功的标准则是考试的成绩。而建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动，这就需要学生主动参与到学习中来，才能增强学生对课文的整体感知和理解。于是本人选择了英语阅读课教学中师生互动的有效性作为课例研究的主题。希望通过三堂课的实践、分析和反思，能从中真正体验课例研究的整个过程，达到自己的预设目标。 （二）预期达成的目标 希望通过三次教学实践与改进，探寻出影响师生互动的有效因素，寻找到能促进师生有效互动的策略，从而通过多元互动教学，使学生能灵活、熟练地运用所学的知识，达到预设与生成的有机结合，帮助学生全面提高综合运用英语的能力。 二、研究的过程与改进 三堂课的教学设计均由四个部分组成：值日生报告导入部分；呈现图片新授词汇部分；阅读理解部分；综合运用部分。 （一）第一次课试教 【观察发现】 课堂上师生互动形式单一阅读课文，内容贫乏，生成质量不高；课文教学重点偏向了阅读策略教学，主题不突出。学生参与课堂学习积极性不高，课堂效果低下。 【问题诊断】 （1）值日生报告导入部分 学生的值日生报告，虽然内容上与前面的旧知联系在一起，以What is my favorite car?为题，并且自己设问，让学生回答，产生一定的生-生互动，但是由于缺乏教师的指导，内容和语音、语调上还存在一定的问题，导致生-生互动时形式呆板，生成质量不高。 （2）呈现图片新授单词部分 呈现图片新授单词部分，以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少。提问有效性体现不足。例：师生通过图片来回答所涉及的车型 T: What kind of the cars do you think are? S: These are passenger cars. T: How about these are? S: These are SUVs. 学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间。更没有体现以学生为主体这一原则。 （3）阅读理解部分 阅读理解部分，教师过于侧重阅读策略的教学，而轻视文章的整体理解，并且发出的指令不够清晰，生成质量受影响小论文。例阅读一开始，教师让学生找主题句。 T: As we read, we need to find topicsentences. These sentences usually give us a summary or overall meaning ofeach paragraph and help us understand what the paragraph is about. More detailand explanation come after the topic sentence. Now please find out the topicsentence of each paragraph. 指令发出后，学生开始找主题句，但很多学生不是很理解老师指令的意思，以至于找的准确率不高，还费时较多，以至于影响了后面的阅读理解部分的教学。尽管教师对前者进行了后补，但效果没有预设的那么好。 （4）综合运用部分 时间安排不够合理，综合运用部分没有体现，师生互动的有效性也就没有检测反馈。例如教师设计了一个讨论题，让学进行讨论： Discussion Compare SUV and passenger car, which one do youprefer? Would you please tell us the reason why? 由于时间安排前松后紧，