我国中小学网络课程评价指标体系研究.pdf

主要参考文献42 攻读硕士学位期间出版或发表的论著、论文44 致 谢45 我国中小学网络课程评价指标体系研究 引言 引言 一、问题提出的背景 当今，高科技在世界各国被广泛地使用，包括电子通信、计算机网络等先进 技术的飞速发展，使得信息化被应用到社会的各行各业。信息化具有能够充分开 发和利用丰富的信息资源，使得信息资源通过信息技术能够实现达到优秀资源的 共享，从而间接地推动了社会各行业发展。当今世界，知识已经成了增强一个国 家的实力和国际竞争力的关键因素，人口素质的高低对一个国家长远发展有着重 要影响，高素质的人才储备成为一国重要的战略资源，能够促进经济和社会的发 展。中国是一个人口大国，但是人口素质并不高，在我国发展初期，作为世界工 厂的我国，有着庞大的人口基数，人口红利促进了我国社会经济的飞速发展，但 随着老龄化的加速，越来越少的劳动人口成为了我国社会经济发展的瓶颈，而且 劳动人口的素质比较低下，大多从事简单的附加值较低加工劳动，因此，有必要 提高我国劳动人口的素质。通过教育可以提高人口素质。教育是民族的未来，是 社会的希望。世界各国都在积极推进教育信息化。教育信息化是美国于20 世纪 90 年代提出的，由时任美国副总统阿尔 ·戈尔在提议美国信息高速公路法案时 提出的，“信息高速公路”这一计划，非常重视IT 在教育中的应用，认为它将在 21 世纪的教育改革中发挥着重要作用。随后，世界上越来越多的国家陆续制定 相应的计划，通过加强 IT 在教育中的应用，来加快教育的改革的进程。我国政 府在20 世纪90 年代末提出了“教育信息化”这一概念，目前，这一概念已被正 式使用在了政府的各种文件中，并且“教育信息化”也受到了社会各界的高度重 视。 教育部发展规划司发布的 《“十一五”经济社会发展成就系列报告之十三： 教育事业发展成就显著》中提到，“十一五”期间，伴随着网络技术的快速发展， 我国的教育信息化水平明显得到提高，学校的现代化教育基础设施的建设水平有 显著提高。到2010 年，全国范围内，77%的高中、46%初中均都已建网，普通高 中生每9 名就拥有 1 台教学用计算机，普通小学生每24 名学生就拥有1 台教学 用计算机。报告中还提到，“十一五”期间，中国已初步建成了国家基础教育资 源库、高等优质教育课程资源库和国家职业教育资源库；与此同时，我国也建设 1 我国中小学网络课程评价指标体系研究 引言 成了世界最大规模的纯 IPv6 互联网；中国教育和科研计算机网与中国教育卫星 宽带传输网，运行服务水平得到了进一步提高。 2000 年教育部下发了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，通知下 达以后，全国各地的中小学校都在积极地实施“校校通”工程，大部分中小学校 都在这期间加大了网络基础设施的投入，并大都建成了网络基础设施，使得大部 分学校都能够连上互联网，教师和学生能够便捷地在通过网络来共享优秀的教育 资源，在这期间，网络课程的数量出现了较快的增长。与硬件基础设备迅速发展 形成鲜明对比的是，“软环境”的建设却很落后。例如，网络课程的建设就出现 了一些问题。其中：课程质量不高、内容不丰富，软件方面的技术支持不够，界 面设计不友好，网络课程内容的更新速度慢，对网络课程的利用率低等一系列问 题。为此，教育部教育信息化技术标准委员会在2002 年6 月，发布了《网络课 程评价规范》标准草案征求意见稿，此草案从总的一般性规范角度，通过对网络 课程的基本的框架和指标体系的定义，起到对目前现有的网络课程质量进行规范 和指导的作用。但此规范还处于征求意见稿阶段，而且没有权数。 中小学网络课程面向对象主要是中小学师生，与传统的网络课程不同，它的 面向对象比较单一，没有传统网络课程的使用范围广泛，它有着自身的特点。而 我国现有的《网络课程评价规范》是一般性的规范，没有针对具体的群体，因此， 并不完全适用于中小学网络课程的评价，但具有一定的借鉴意义。所以，有必要 建立适合我国中小学特点的网络课程评价指标体系。 二、国内外研究现状分析 在谷歌学术搜索中进行搜索，关于“我国中小学网络教育”的信息多达26， 800，000 条（截至2012 年