如何提高幼儿园的教研水平.docVIP

如何提高幼儿园的教研水平 一所幼儿园的教研水平从一定程度上决定了幼儿园加盟园的发展，幼儿园的教研工作也应着眼于幼儿园的未来发展。如何提高幼儿园的教研水平？在这里京学附属实验幼儿园建议应该从幼儿教师在教学中遇到的实际问题出发，把教师本身的提升和幼儿园的发展结合起来，从而提升幼儿园的教育质量和幼儿教师的专业发展。对于幼儿园加盟园我们也是同样的要求。 下面我们简要的分析一下，制约教研工作积极开展的几个因素。据了解在教研活动中，有相当一部分教师会受到幼儿园管理者和骨干教师的双重牵制，无意间成了教学研究工作的配角甚至旁观者，多数情况下处于被动和跟从的地位，其参与教研工作的兴趣和主体性未能得到充分的发挥，继而导致教研活动显得沉闷，难以激起教师的共鸣和兴趣，这样使得教研活动不但不能发挥应有的作用甚至在某种程度上给教师增加了额外的负担。 对于这个因素我们的建议是建议园所实行人性化的教研管理方式，强调教师在教研工作中的主体性和创造性，在教研管理上也要以教师为本，关注教师教研能力与教研需求的不同层次。在教研要求中，对于教学经验丰富、教研能力强的教师，要充分发挥他们在教研中的中坚作用，尽可能地多探讨从而促进教学质量的提高，继而提高研究成果。对于教学新手、研究能力较弱的教师要鼓励他们积极参与“教学反思”“专题研讨”等教研活动，并对其理论学习、专业提升尽可能提供帮助。其次要尊重教师个性化的教研风格。每一位教师都有自己独特的学习方式和研究方式，他们的教研风格具有个性化，具体表现在研究重点、研究方式以及研究成果的展现等多方面。教研管理要充分尊重教师个性化的教研风格，鼓励教师富有创造性地开展教研工作。?其次便是要积极营造良性竞争、公正平等的教研环境，竞争是发展的动力，有竞争才会有发展。管理者要积极营造良性竞争的教研环境，鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任，同时为教师持续地专业成长提供帮助。以往的教研过程中往往存在一些教师不愿意把自己特有的知识、经验拿出来与人分享的现象，他们担心把自己的教学经验拿出来分享，会失去自己的地位。教学研究强调教师个体经验与他人经验的对话，但并不意味着排斥竞争，问题的关键在于我们要在“以人为本”发展观的指导下，构建充满人文关怀的良性竞争机制，以有效地发挥教师潜在的能力，激励教师在教学工作中更努力、更持续地改善自己的教学行为。良性竞争的目的是激励，要创造种种条件让优秀教师脱颖而出。良性竞争承认个性之间的差异，但要求客观看待教师优缺点，挖掘教师的特长，使每个教师在原有基础上充分成长。在支持性、人性化和专业化的工作环境中，教师的自我改善行为才能激发出来。集体教研应成为教师教学分享的有利平台，不仅使教师的个人教学风格得以充分体现，而且能引起他人的共鸣或异议，从而达到交流和互动的效果。? 除了以上提到的点还有就是教师对教研工作认识不到位、问题意识不强等问题，大多数教师还是都能够认识到教研工作的重大意义的，但还是有相当一部分教师在教研工作中存在一定的为难情绪，总是认为课题研究十分的深奥，担心自己的水平无法达到等问题，更有部分教师会认为教学研究是园内骨干教师和领导的事情，与自己无关。还有部分教师存在对个人认知不足的情况，比如一方面对自己教学实践中的独到见解、创新之处视而不见，另一方面对自身存在问题习以为常。有些有丰富的教学经验的教师却没有对这些经验进行总结提升。有相当一部分园所教师的教研能力还是有待提升的，和专业研究人员相比较，幼儿教师无论在知识储备还是在研究能力上都存在着一定的局限性。大多数幼儿教师职前接受的都是中等或高等幼儿师范教育，缺乏较为系统的教育理论学习，也很少能接受较为严格的科研基本技能的训练，因而他们难以从纷繁复杂的教育事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。理论知识的缺失成为制约教师提高教研实效性的重要因素。? 对待以上的问题，京学附属实验幼儿园给出的建议是，首先建议园所营造积极良性竞争、公正平等的教研环境。鼓励教师与管理者共同决策和共同承担责任，同事为教师的持续专业成长提供相应的帮助。激励教师在教学工作中更努力更持续的改善自己的教学行为，构建良性竞争机制，要创造种种条件让优秀教师脱颖而出。良性竞争承认个性之间的差异，但要求客观看待教师优缺点，挖掘教师的特长，使每个教师在原有基础上充分成长。在支持性、人性化和专业化的工作环境中，教师的自我改善行为才能激发出来。集体教研应成为教师教学分享的有利平台，不仅使教师的个人教学风格得以充分体现，而且能引起他人的共鸣或异议，从而达到交流和互动的效果。?在这里建议园所可以了解北大公学推出的小分子培训项目，该项目针对幼师培训的难点打造短时间碎片化培训的学习方案，培训内容分为多系列，每单次10分钟的移动音频内容，时间短，好吸收，见效快，让园所的每个岗位的教职工都可以