大胆创新作文批改,让语文教师彻底减负.docVIP

PAGE PAGE 1 大胆创新作文批改,让语文教师彻底减负 　　【摘要】在传统的作文教学中，语文教师最头痛的事情就是评改作文，班级大、人数多、评改周期长、学生训练次数少、学生的写作水平难以提高，于是作文教学就走入了死胡同。笔者从教25年，逐渐摸索出一套行之有效的作文评改方式，将教师集体评改和学生互相评改相结合。它能充分调动学生的写作积极性，提高学生的写作能力，也减轻了语文教师的工作负担。 　　【关键词】教师作文评改集体评改学生互相评改 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）08-0118-02 　　广大语文教师深感作文教学负担沉重，收效甚微，一学期结束，学生写作水平没有提高，老师煞是苦闷，于是，学校领导要求教师“精批细改、全批全改”，然而正如叶圣陶先生所说：“笔者当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 　　当前，教育改革正在深入，作为语文教学的一个重要组成部分，作文评改也应打破常规，走改革之路。近年来，笔者对作文评改进行了以学生的互改为主、教师抽查和点评为辅的尝试，取得了较好的效果。 　　一传统作文批改弊多利少 　　有一个笑话：一个语文老师去世多年，有一天他的鬼魂扶住了一个正在备课的老师，大家怎么相劝，他的魂灵都不肯离开，这时，和他当年一起从事语文教学的老师开口了：“你快走吧，不然的话，给你抱来一摞作文让你改改！”话音刚落，那鬼魂迅速逃离。它虽是一个无稽之谈，但很苦涩的告诉我们，语文老师被作文批改压怕了！这种传统的作文批改方法却一直不见其变。一个语文老师通常带教两个班，百十个学生，大部分作文内容雷同，学校要求老师精批细改，纠正错别字、标点符号、病句，老师在学生作文本上批改得密密麻麻，写上评语，打上分数。发到学生手里，学生只关注分数。老师的心血就这样付之东流，尽做了无用功，真是可悲可叹！1982年，钱梦龙老师提出“三为主”的教学原则，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位。可是传统的作文评改是教师全批全改，然后在全班讲评总结，念几篇优秀作文，再读几篇有问题的作文，指出存在的问题等。学生始终处于被动地位，听完之后找不出问题所在；而现在采取集体评改和学生互改相结合的评改方式，将主动权交给学生，让学生自己去读、去改、去评，学生的主观能动性得以充分施展，大大提高了其认识问题、解决问题的能力。 　　二怎样批改 　　1.教师详批 　　根据笔者多年的实践，事先将每班学生按作文程度平均分成三组，每次只详批一组，其余的只看字数、书面情况，详批的一组有针对性地进行批改，这样可对学生此次作文中存在的问题有一基本了解。 　　2.集体评改 　　集体评改是作文评改的关键一步，充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。 　　课前准备：从详批的每班作文中选出好中差各三本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准（可参照中考作文评定标准），将所选文章、评改标准一并打印，上课时发给学生。评比分四个等级，A级（46～50分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。B级（40～45分）：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。C级（35～40分）：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺，有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不过四处。D级（34分以下）：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。 　　说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用。根据具体作文提出具体要求，可在此基础上作适当调整。 　　过程：将所选文章按“差——中——好”的顺序，依次由同学们来讨论，评出每篇文章的等级并说明原因。老师结合学生习作，在班里找学生朗读，在认真讨论的基础上，让学生明白其中的优劣并给学生以启发和感悟。然后，推出好文章。有了前面的比较、鉴别，大家会深刻认识到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，令人赏心悦目。至此，文章好与差的尺度，同学们就心中有数了，自己文章的优劣得失也基本有了判定。 　　点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，教师的鼓励会增强他们的信心和勇气。 　　3.学生互评 　　集体评改后，大家情绪高涨。教师趁热打铁，将学生四人一组，依据品评的经验及标准进行互评，写出评语，评出具体等级，并签上评者姓名。同学们都想让自己的评议最中肯、等级最合乎实际，因而态度十分认真、批阅格外仔细。由此，学生品评文章的能力进一步得到了训练和提高。 　　4.课堂反馈 　　学生互评之后，老师把作文发回学生手里，学生认真阅读自己的作文，仔细揣摩自己文章的得与失，或者与批改的同学，一起讨论。自己再重新构思改正，不用重写，口述即可。