创新语文教学模式 营造积极教学心理场.docVIP

PAGE PAGE 1 创新语文教学模式营造积极教学心理场 　　“心理场”的概念来源于德国心理学家库特?勒温的心理动力场理论。勒温把物理学概念“力场”引进了心理学，认为凡有心理现象的地方就存在着心理场。这个心理场受心理环境的影响，主要指一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。 　　心理场有弱势心理场和强势心理场、消极心理场和积极心理场之分。积极心理学（以美国心理学家赛利格曼为代表）主张从人自身的积极因素入手，创设有利于人的求知欲、表现欲、独立意识、自我意识发展的外部心理环境，最大限度地挖掘个人潜力，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。 　　课堂上，围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“教学心理场”，该心理场的形成和发展包含许多要素，主要有教材，学生，教师的口语、风度和情绪，教学方法、教学环境等。 　　教学心理场影响学生积极心理品质的形成和教学效率。教学实践表明，置身于弱势教学心理场，学生难免出现消极心理状态，学习质量低劣。积极的教学心理场不仅能消除学生的紧张心理、活跃课堂气氛，而且能集中学生注意力，唤醒和升华学生情感，学生思维敏捷活跃，发现真理的学习能力得到有效发展。 　　教学心理场深受教学模式的影响。教学模式是通过对各种教学经验的加工、概括和整合，将教学过程中各因素建构成一种相对稳定的教学结构，将教学活动的各环节组织成为有一定逻辑关系的系统整体。教学模式是否合理、能否与时俱进，直接影响教学心理场的强弱，关系课堂教学的有效性。贯彻人文主义思想的新型课堂教学模式致力于纠正传统课堂中重认知轻情感的问题，始终关注学生的情绪、心理变化，通过对教学内容、教学方法、教学过程、教学目标等自变量的结合方式、操作程序的调整与优化，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生学习的原动力，实现应变量学生学习需求的强化，探究兴趣的激发，注意的集中性和稳定性的提高，思维过程的充分暴露，情感的唤醒、感染与升华。不仅直接在心理层面上促进学习能力的提高，而且极大地发挥了学生的创造潜能，提高了学生的创新精神和实践能力。 　　传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人知识。在这种教育思想的指导下，语文教师常常采用以自我为中心的教授式教学模式。这种传统的“讲授—接受”式教学模式，以“教师中心，教材中心，课堂中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。传统的教学模式在知识的传授和巩固上有着系统、扎实的优点。但在这种教学模式下，教师往往只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学，学生的主体地位没有得到真正落实，学生的求知欲、表现欲、独立意识和自我意识得不到激发，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题，需要、意志、情绪等内在品质得不到全面积极的发展，缺乏“发现真理”的探究、创新精神。顺应新课改大潮和营造积极教学心理场的需要，必须对传统的语文教学模式进行改革和创新。 　　为改变语文教学的被动局面，很多语文教育家在建构语文教学模式方面作了积极的探索。在他们建构的教学模式中，有很多值得我们借鉴，比如叶圣陶的“预习—讨论—练习”模式、魏书生的“六步教学法”（定向—自学—讨论—答疑—自测—小结）、宁鸿彬的“启发精讲五步法”（自读—生提问—讨论—师提问讨论—练习）、上海育才中学提出的八字教学模式（读读，议议，练练，讲讲）、钱梦龙“三主三式”模式、张孝纯的“一体两翼”（后转变为“三个课堂”）教学模式、洪镇涛的“三主一副”教学模式等。 　　第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我在教学实践中，经常借鉴前人先进教学模式活的灵魂，积极依托“心理场”“积极心理学”理论，主动创新语文教学模式。这种新型语文教学模式的基本结构包括循序渐进的三个环节：学生自我体验、自主调适、自我发展。教师努力从教学资源、教学设计、教学活动、教师四个基本纬度来创设一个有利于学生形成积极心理场的心理环境，使学生大脑皮层处于兴奋状态，兴趣盎然，思路开阔，想象力丰富活跃，养成主动探究的学习习惯，形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度，从而全面提高学生的语文素养。 　　下面举两例笔者在苏教版新教材教学实践中尝试过的语文课堂教学模式，谈谈对学生积极心理场的营造。 　　1.“朗读—品味—领悟”式语文课堂教学模式 　　这种课堂教学模式比较适合苏教版必修教材中的诗歌、散文的教学。例如必修一“向青春举杯”板块中的“吟诵青春”单元和必修三“祖国土”板块中的“颂歌的变奏”单元，课文全是诗歌，创作背景各不相同，蕴含情感丰富多彩，都拥有独特的美感。如果按传统的“讲授—接受”式教学模式实施教学，