从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读.docVIP

PAGE PAGE 1 从PISA测试看课标中的非连续性文本阅读 　　PISA（ProgrammeforIntemationalStudentAssessment，“国际学生评估项目”的缩写）测试基于终身学习的动态模型进行设计，它的测试包括阅读、数学和科学三大领域。测评试图反映以下问题：（1）学校教学努力的方向以及课程的优势和劣势，是否可以使学生的学习更有效？（2）什么样的教育体制和教学实践能最大限度地提高不利背景下学生的学习效果？（3）学校资源的质量在多大程度上影响学生的学习效果？这些评估反映着青少年的发展状况和应对未来生活的能力，为此各国均高度重视并加强对PISA的研究。 　　在我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中的第三学段（5-6年级）的阅读一项中提到“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”在第四学段的阅读中提到“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。从《课程标准》中对非连续性文本阅读的重视不难看出，这很大程度上受到了PISA测试的影响。但《课程标准》中并没有对“非连续性文本”作详细的解释和说明，在这种情况下去谈“非连续性文本阅读”无疑是不清楚、不透彻的。似乎我们只是从PISA测试中引进了“非连续性文本”的字面意思，便搬到我国的语文学科的语境中来，却没有深刻体会到PISA阅读评价的精髓。欲想说清非连续性文本阅读，必先追溯其来源，然后再澄清两个概念的内涵：一个是PISA中的“阅读”，另一个则是PISA中的“非连续性文本”。 　　一、PISA测试三大领域的划分 　　PISA把整个测试分为三大领域（阅读、数学、科学）进行，这三大领域是从生活出发，对学生个人参与社会生活进行的三维划分，是体现了个人全面发展的一种划分方式。PISA所分的三大领域比目前我国所实行的分科教学和测试的内涵要宽泛得多，它更多的是一种从生活实践出发的综合的视角，把各个学科知识进行整合，然后分别统摄到阅读、数学和科学这三大领域之下。PISA评估体系中的阅读测试比我国语文学科阅读所涉及的内容更为丰富，它不只涉及语文这一科的知识，还涉及数学中对数据列表的理解、地理中对地图的理解、对网络中各种信息类文本的理解等等。同样，通过阅读PISA测试的报告我们也发现，在数学和科学这两大测试领域下也存在对各种图形图表的阅读理解。PISA测试对“阅读素养”的定义不仅仅只对信息的解码和字面的理解，而是更注重实际应用。在PISA阅读测试中把阅读素养定义为：理解、运用和反思文本，为了增长知识，发展潜能和参与社会，达成个人目标。 　　这里的阅读更多指的是面对真实生活情境时各科知识的综合运用。所以PISA阅读测试中更强调阅读的情境性，它把阅读情境分为个人的、公共的、工作或职业的、教育的四个方面。而在我国《课程标准》中，则没有重视真实的情境。当我们还未完全理解的时候就将PISA中的阅读收录到语文学科教学中阅读的麾下。凡是“阅读”都归为语文想必不会太错，但会让语文难以承受其重。将PISA中宏大的阅读评估体系用几句话便穿插到课程标准中去，不曾比较语文的阅读内涵和PISA测试的阅读内涵之间到底存在什么关系，就将非连续性文本的阅读归入语文教学的阅读概念之下，这是一种典型的“拿来主义”。 　　二、PISA中的非连续性文本阅读探析 　　（一）文本的分类 　　在PISA测试的三大领域中，每个领域都包含三个维度：知识的内容和结构维度、运用过程维度、在现实情境中相关知识和技能的运用维度。非连续性文本属于文本内容和结构维度之下，与连续性文本并列。PISA测试主要从文本格式的角度对文本进行分类，在2000-2006年的三轮测试中将文本分成连续性文本（continuoustext）和非连续性文本（no-confnuoustext）两种格式。连续性文本包括记叙文、说明文、散文等。“非连续性文本，如大家所熟悉的学术论文引文，它由不连续的文本组织而成，与连续性文本相比，它有不同的阅读方法和途径。如果句子算作是最小的连续文本单元，那么非连续文本则是由数字清单组成。它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则可能是几种数字列表的组合。非连续性文本如列表、表格、图表、时间表、目录、指数（指标）表等，它们分布在电子媒体和打印的纸质材料中。”对于读者来讲，阅读连续性文本和非连续性文本需要不同的阅读知识和阅读策略。 　　而到2009年的PISA测试中便丰富了文本的分类，在原有连续性与非连续性文本的基础上增加了混合文本和多重文本两种格式，如下表所示。将既包含连续性文本元素又包含非连续性文本元素的文本称为“混合文本”。在纸质媒体中，如报告、参考书、报纸等，在数字媒体中如电子邮件、论坛、网页等。而多重文本所涉及的内容则更多。