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不同培养目标下学前教育专业学生职业能力研究（探究报告） 一、问题的提出： 在我国，从事教师事业的人有上千万，每年进入这一职 业的人，当有数十万，在这浩荡的教师大军中，学前教育教 师因其职业的基础性和特殊性而越来越受到重视。社会对学 前教育教师的需求，使得各类院校纷纷开设学前教育专业。 来自不同教育目标，不同教育背景，不同教育方法的学前教 育学生，在入职后所表现出的职业态度，专业水平，业务素 养、职业能力等都有所差别。我们不来论证哪一个更好，只 力求通过研究和调查，分析学前教育专业学生在实际工作 中，哪些培养目标更加适应职业的需求，哪些专业技能是入 职后必备的能力，通过我们一线园所这样一个职业阵地，为 学前教育专业学生和学校提供一些参考。 二、研究过程 教师代表着社会里的一股强有力的力量，她们被这个时 代赋予了 “传道、授业、解惑”的任务，但现实生活中，她 们的责任又不单单如此，对于学前教育工作者，她们同时又 担负着“激趣、启思、导疑”的使命。因而，我们把幼儿 作为一个研究阵地，来分析和研究新时期来自不同院校的学 前教育类毕业生，在入职后的职业表现和素养体现。我们通 过实践研究来描述不同教育模式，不同教育目标下教师的职 业能力。 1、 幼儿园教师情况分析 我园77名学前教育专业毕业的教师中，由于来自不同 的教育目标和教育背景，使得教师在入职后所呈现出的教育 价值取向、教育方式、和职业认可度各有不同。我们对其中 30名不同层次的教师，采取幼儿调查问卷、家长调查问卷、 一日活动跟踪调查等方式来初步粗浅的分析教师的职业能 力。我们不难发现髙学历的教师在家长满意度、对教育活动 的观察上有突出的表现，而中师（高职）类的教师则更受孩 子们喜爱，师幼互动的关系更加良好，入职后经过再培训和 深造的教师在各个方面都趋于均衡和稳定。 2、 不同院校毕业的学前教育专业教师职业能力的优势 和劣势分析。 随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学历要求 的提高，高职高专院校学前教育专业成为培养幼教师资的重 要基地。学前教育专业学生的教育技能是幼儿教师素质的重 要组成部分，也是衡量学前教育毕业生是否合格的重要依 据。然而，几乎所有了解幼儿教育的人都说：初中毕业读幼 师的学生教育技能好，但教育理论水平不高；而高中毕业读 学前教育的学生教育理论知识扎实，但教育技能水平不够 高。我们作为一线的幼儿园，对不同层次院校学前教育专业 毕业入职的教师进行园本研究，尝试从专业技能及业务素 质、教研能力及创新能力、职业道德及师德素养等方面，分 析学前教育专业教师的职业能力。 （1）、专业技能及业务素质 由于教育对象的年龄特点，幼儿教师在教育教学中充分 发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，成为“多面手”。 把枯燥乏味的知识形象化，使昏昏欲睡的教学活跃化，能调 动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优化 的效果。针对教师技能、业务两个方面，我们每学期组织教 师技能评比和教育活动测评。三次技能评比中：中师毕业教 师的综合技能优秀率达65%,大专毕业教师综合技能优秀率 达37%O教育教学活动测评，中师类教师也略优于大专类教 师。我园教师参与全区教师技能技巧大赛，7名教师进入前 十名，其中中师（高职）毕业教师6名，大专毕业1名。全 区教学观摩活动大赛中，获奖教师中5名是中师毕业，3名 大专毕业。 在我园的工作实践中，我们针对不同层次的教师进行记 录研究和分析：中师（高职）类毕业教师技能应用能力较好, 单向技能技巧不一定精，但哪个技能都可以信手拈来，在教 育教学中技能的融会贯通能力较强，使之教学活动组织的相 对生动。大专院校毕业的教师，通常精通一门技能，但综合 运用技能较差，教学实践中往往略显生硬。 、教研能力及创新能力 只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，教师 的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源 于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目 的就在于创新。在此项能力的测评分析中，我们开展反思随 笔、教学研讨，案例分析等形式，来分析教师的研究和创新 能力。 其中，15个教学案例分析，所呈现出的教育理念可以看 到在教研能力及创新能力方面两类教师的区别。在15个案 例中，我们整理划分出三种不同的回答，呈献了教师不同的 教育理念和教育价值取向。在案例分析中我们的教师都具备 了基本的教育素质，能够尊重幼儿，敢于承担指责。一种分 析和做法是把解决问题的权利还给孩子，并引领和支持孩子 自主探索寻找答案；一种是鼓励幼儿大胆尝试，言语支持幼 儿去找答案；一种是鼓励孩子提问，但喜欢把问题的答案直 接告诉孩子。显然，第一种做法，更具有创新性，教师的教 育行为更具教育价值。我们参与研究的30名教师中：回答 倾向于第一种的教师，大专专业11名，中专专业的6名。 回答