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班级小组合作有效课堂策略探究成果汇报 绥芬河市高级中学 潘志龙 一、内容与方法 （一）本课题研究内容 1、学习合作小组建立策略探究。合作小组的建立应遵循什么原则，在原则的指导下具体怎么建组，小组建立后怎样分工，分工多长时间后轮流承担相应的任务，是要解决的主要问题。 2、合作技能培养探究。合作中有哪些基本技能需要培养、如何培养，是要解决的主要问题。 3、小组合作时机策略探究。小组合作时机的把握直接影响学习的效果和能力的培养。因此，要解决的主要问题是什么情况下安排学生合作以及怎样合作。 4、学习合作小组评价策略探究。小组合作学习需要对小组成绩进行综合评价。这样才能促进成员间开展有效的互动，从而形成合力，推动小组成员的共同收获与进步。 （二）本课题研究方法 本课题研究方法主要以实践法为核心，同时根据需要结合运用实验、调查、分析、比较和归纳总结等多种方法，边探索边总结，在总结的基础上提高认识。 1、文献资料法： 通过对国内外有关教学评价方面文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、问卷调查法： 在实施课题阶段，对本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，并根据调查结果采取相应的策略方法。 3、行动研究法： 结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和抽样分析等，对课题研究的效果进行实时跟踪调查，及时改进研究措施。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找最佳方案。 5、个案研究法。对发展学生主体性的典型的小组合作学习教学策略进行跟踪研究和总结。 二、结论与对策 本课题经过2年多的研究实践，课题小组对有效课堂模式的研究取得了一定成果，总结如下： （一）班级小组合作有效课堂策略研究是以小组为依托，实施的策略。： ①小组预习：就是先学，没有先学，就体现不出主动。先学包括独学、对学和群学。对于教学目标和内容较单一的学科内容，预习可以放在课前，也可以放在一堂展示课之后，用时10分钟左右；教学目标和内容相对繁琐的学科内容，则需要给学生留有充分的预习时间，有时甚至是一节课，如果没有充分的预习，就不会有成功的展示。 ②小组展示：学生把预习的成果和问题在组内展示，用时10分钟左右；再以组为单位在全班展示，用时10分钟左右。通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，没有展示，就没有高效。 ③小组反馈：把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来，师生共同加以解决，不及时反馈，便体验不出高效。 简言之，在有效课堂中，差异是基础，预习是重点，分组、展示是“双核”，反馈是中心，生成是目标。 2、“合理科学的安排小组课堂有效时间 （1）自主预习。学生以教材和学案为对象，初步完成基本学习任务，圈定关键问题。 （2）预习交流。形成整体目标、重点难点，记录、提交有价值的问题。 （3）合作学习。围绕目标和重点难点，按小组分派具体学习任务，围绕学习任务组内合作交流、立体学习。 （4）展示提升。各小组展示学习结果，在借鉴分享、质疑对抗中提升。 （5）穿插巩固。对学习内容，及时练习，全面掌握学习内容。 （6）达标测评。依据学习目标，检测学习目标达成情况，再次达成目标。 三、成果与影响 （三）高效课堂模式研究的物化成果 经过一年多的学习实践研究，课题组成员积累了大量的培训学习资料，每个人都写了上千字的学习笔记和学习心得，所有的任课教师都进行了高效课堂模式的教学实践，并写下大量的教学反思、高效课堂研究论文，其中彭丽丹在学苑新报发表的《小组合作学习在高中英语教学中的应用》、黄姝的《高效课堂教师策略》和张莉莉的《浅谈如何打造高效的英语语法课堂》对语文高效课堂模式进行了详尽的描述；王丽梅的《辩证地看语文课堂改革》、郭瑛的《如何构建积极、和谐的师生互动课堂教学模式》、《以“新课标”为指导，开展语文教学改革》、《浅谈作文的批改》、《如何教育特立独行的学生》、《以新课标为指导开展语文高效教学改革》对语文高效课堂模式进行了探讨；孙明强的《非智力因素与高效课堂教学的思考》、《课堂高效性教学》刘金侠的《积极参与、快乐学习——一堂“化学知识竞赛”教学案例》、《在化学课堂教学汇总进修探究性学习》、《新课程理念下课堂评价的探讨》阐述了理科高效课堂模式的构建；赵伟胜的《提高历史课堂效率，培养学生自主学习能力》彭丽丹的《迁移高中英语课堂教学的创新》、屈海玲的《课程改革中语文教学方式转变的反思》在各自学科中进行了深入的探索。张莉莉的《研究性学习在英语教学中的应用》、高大勇的《注意培养学生的自尊心》、《用爱呵护学生成长》、《用爱去浇灌花朵》、《走进学生心灵的的桥梁——对话》孙明强的《非智力因素与高效课堂教学的思考》、《课堂高效性教学》、王立敏