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上枢密韩太尉书教案 上枢密韩太尉书 ?盐都区教研室杨万扣 【教学目标】 把握文章“文者气所形”“气可养而致”的主要观 点，理解“养气”与“为文”的关系。 学习本文“注意在此，而立言在彼”的精妙构思和 语言艺术。 学习作者胸怀高远、恳切求实的生活态度。 【教学重点】 正确理解“养气”与“为文”的关系，学习作者树立 高远的志向。 【教学难点】 领略作者人情人理地表达求谒之意注意在此，而立 言在彼”的语言艺术。 【教学安排】 一课时O 【教学流程】 同学们今年多大每龄？（十七八岁）我们今天要学习的课 文的作者苏辙，十九岁时就和他的哥哥苏轼一起考中了进 ±0苏辙兄弟二人从小受到良好的家庭教育，熟读经史， 胸怀壮志，渴望为国建功立业。这篇《上枢密韩太尉书》， 就是苏辙中了进士之后，为求见宋代名臣韩琦所写的一封 信。韩琦于仁宗嘉祐元年官拜枢密史，掌管全国军队，所 以苏辙在信中称他为“枢密”。而秦汉时期的太尉一职与宋 代的枢密相似，因此作者又以古称“太尉”称 呼韩琦，是想表达对他的崇敬之情。 （一）初步感知课文，把握主要观点。 在预习的基础上，再次自由朗读课文。 要求：（1）对照注释，注意读准字音和语句的节奏。（2 ） 提出自己理解有困难的字词或句子。 组织学生交流，解决重点疑难字词。 探讨：在文章第一段，作者提出了关于文章写作的 一个什么观点？ 学生讨论。 明确：提出了 “养气为文”的观点，具体来说就是：“ 文者气之所形，然文不可以学而能，气可以养而致。”作者 认为文章是气的自然表现；只有通过“养气”，内在充实， 发为文辞，才可以达到文章的最高境界。 探讨：文章随后引用孟子的话，并举了太史公的事 例：是想说明什么问题?一 学生讨论。 明确：这里以孟子和司马迁作为养气为文的典范，指 出养气”有两个途径：一是加强内在修养，二是增广外 在阅历。 （二） 品读重点语段，理解主要内容。 指导学生重点品读文章第二段。 一要求：（1）划分本段内容的层次。（2 ）简要复述作者 所叙述的这一段经历。 明确：三个层次，分别为：“辙生十有九年矣……以知 天地之广大。/过秦汉之故都……而后知天下之文章聚乎 此也。/太尉以才略冠天下……而辙也未之见焉。” 探讨：作者叙述这一二段生平经历，目的是想说明 什么？ 明确：这是紧承第一段进一步阐述自己的观点。文中 强调了山川形胜、奇闻壮观的激 发和人物交游的影响对作文的重要意义。可以看出， 在上文提到的两种途径一一内在修养和外在阅历，作者更 重视外在阅历的作用。这就为后文表达自己求见的意图打 下了基础。3.指导学生速读文章第三、四两段。 要求：归纳出作者所表达的求+见韩太尉的目的是什么。 明确：是为了能够“尽天下之大观”，达到养气的最高 境界，从而“益治其文，且学为政”。 （三） 互文比照品读，领略精妙构思。 说明：这里的“互文”指的是“互文本”，即与所学 课文在内容或写作特色上有相关性的诗文或材料。本课教 学中具体为课文后所附的评语、教师拓展的其他干谒诗、 同一课文的不同版本等。 1.品读下面两首古代干谒诗。 要求：(1)准确。有感情地朗读，把握诗歌的大意。(2) 探讨它们有什么共同的写作特点？ 望洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 闺意献张水部 朱庆余 洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑 妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无 明确：两诗都运用比喻的手法委婉含蓄地表达了自己 的求见之意。 2.对照课文所附第一条评语。探讨：本文是一封干谒 书信，本义也在求见。为什么不径直提出，却从大谈“养 气为文”的见解人手？ 学生充分讨论后。 明确：干谒信由于存在功利主义目的，往往会写得干 瘪、空泛，甚至庸俗不堪。这封信既要达到求见太尉的目 的，又要表现出自己不同流俗，以引起韩琦的重视。但又 不能写得非常狂傲，以免引起韩琦的反感。作者苦心经营, 精心构思，找到了一个求见太尉的突破口，这就是从对写 文章的见解说起：作文必须“养气”；“养气”除读书外， 当寻访“天下奇闻壮观”；而得见太尉 “可以尽天下之大观而无憾”一一这样求见太尉之意 就顺理成章地表露出来了。这一层又一层的关系，就像剥 茧抽丝，最终达到干谒韵目的，避免了直接求见的尴尬。 这就。是课文评语所说的“注意在此，而立。言在彼”的 写作手法。 探讨：“太尉以才略冠天下……而辙也未之见焉” 这一层的位置，课文是放在第二段末尾的，有的版本是放 在第三段开头的。根据文章的主旨，你觉得哪一种安排更 加合理?为什么？ 学生充分讨论后。 ?明确：前一种划分将这一层安排在游历中的“于 人”部分，使作者所见到的人（欧阳公）和所未见到的人（太 尉）连接在一起，行文更为紧凑，相应的，求见太尉之意表 达得就较为舒缓。后一种