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构建城乡“园本教研”共同体 促进区域内学前教育事业均衡发展6801 经验交流 《幼教新视野年第 期总第 期 构建垣 “园本教研’’共同傩 促进区域内学前教胄事业均嘲 吉林省吉林市龙潭区教育局 龙潭区位于著名的雾凇之城吉林市的北部,第二 将产生较大的差距。于是我们将单纯的教育科研业 松花江北岸,闻名全国的化工基地“吉林化学工业集 务指导工作与教育行政工作有机结合起来,建立一 团公司”坐落于此,全区幅员面积. 平方公里, 种教育行政管理部门牵头,业务部门指导、各园积极 人口,人,辖 个街道、 个镇、 个乡和 个 参与的“园际合作机制”,形成了相互促进,共同发展 经济管理区,是一个典型的城乡结合区。全区现有幼 的工作模式,适时地提出了构建“共同体”,不断提升 儿园 所,其中公立幼儿园 所 国办园 所、校办 园本教研工作质量,促进全区幼儿教育均衡发展的 园 所、乡镇中心园 所 ,民办幼儿园 所,在园幼 全新发展策略。 儿 人、幼儿教师人,学前一年入团率 所谓“教育发展共同体”也可称作“教学研究共%,学前三年入园率 %。自 年成为国家科 同体”,意为园际之间为了共同研究同一个领域,同 一 研课题《以园为本教研制度建设项目研究》的首批实 个问题而联合起来,进行教学科学的联合研究活 验区以来,结合本区教育实际,遵循科研课题宗旨,创 动,它包括教师备课、说课、上课、评课、经验交流、课 新园本教研思路,走出了一条以教育发展共同体促进 程开发以及办园文化等多项研究内容。是一种纵向 城乡幼儿教育均衡发展的新路子,取得了良好的教育 管理,横向联合研究的有效模式。 业绩。下面就我区如何开展园本教研工作,谈一谈我 在组建共同体的过程中,我们坚持“省、市示范 们的具体做法。 园引领,校带园兼顾,城乡办园优势互补”的原则,整 一 、发挥行政职能。创建“园本教研”共同体 合全区幼教资源,在全区各类幼儿园间,根据办园规 在过去几年的 《以园为本教研制度建设项目研 模、办园特色、办园区域、办园类别而进行的教学研 究》实验中,我们立足于幼儿园,以幼儿园的全面发 究活动。将全区 个参研单位按所在区域、办园实 展为根本,开展了有关幼儿园、教师、幼儿等相关主 力组成 个“园本教研”共同体,每个共同体有 个 体因素的研究,涵盖了以往幼儿园的教研活动和课 幼儿园,以省、市级示范园的园长为“共同体”组长, 题研究活动,园本教研成为全区幼教工作的主旋律, 副组长由共同体内的各园园长、区视导员、教研员共 同担任,真正实现了园本教研“一把手”工程,切实构 统领了我区幼儿教育科学研究的发展方向。但在我 们开展课题研究的过程中发现,区实验园、校带园、 建起“互动、互助、共享”的“共同体”发展平台,实施 乡镇中心园、私立幼儿园由于办同层次和办园主体 多角度、全方位的园际间的差距合作和差异合作,在 的不同,在办园理念、办园思想、办园条件、师资队伍 城乡均衡发展这一大前提下,促进各类幼儿园教育 教学整体升位,不断实现教育重点、难点问题的关键 建设、教学质量等诸多方面存在着较大的差异,造成 了全区教育科研工作整体发展失衡的局面,严重影 性突破。 年,我区给“教育发展共同体”正式挂牌, 响了 《以园为本教研制度建设项目研究》的顺利实 施,尤其在师资队伍和教育管理水平、教育质量等方 区教育局、教师进修学校的有关领导、教研员亲自到 面存在的差距逐渐显现为制约全区幼教事业整体发 基层幼儿园指导园本教研活动,共同体内的各成员 展的瓶颈。 单位,在这一新的教研模式下,积极参与、积极竞争、 为了破解这一亟需解决的难题,《以园为本教研 积极进取,组织“强强联合”开发优质的教育资源;组 制度建设项目研究》课题组进行了深入的研究,逐渐 织“强弱联合”,弥合教育资源差距;组织“区域联 认识到课题组指导教育科研底蕴较浅的幼儿教师进 合”,实现教育资源共享。 行教育科学研究具有重重困难,严重影响实验区研 年 月,吉林市教育局在我区乌拉街中心 究工作的进程,实际研究效果和实验预期研究目标 园举办了《以园为本教研制度建设项目研究》工作现 .《幼教新视野 年第 期总第 期 经验交流 发展,打造一支高素质的教师队伍;五是“共同体”活 场会,与会代表参观了我区各幼儿园的教师作品、幼 儿作品,观看三个共同体园本教研活动展板,观看了 动向社会公开,允许家长参与,使社会、幼儿园齐抓 区实验幼儿园幼儿卵石画表演、乌拉街中心幼儿园 共管,实现家园共育的目的;六是实施“一把手”工 幼儿双手绘画表演、缸窑镇中心幼儿园幼儿泥塑表 程,强化“共同体”的管理。“共同体”的组长由省、市 演和大口钦中心幼儿园幼儿剪纸表演,我区的“园本 示范园的园长担任,发挥省、市示范园的示范作用; 七