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PAGE PAGE 1 关于数学课堂教学有效性的思考 　　根据新课改的精神，初中数学的教学不仅是要让学生掌握好基础知识和基本技能，而且还要挖掘非智力因素，进行数学思想方法的渗透教育.在45分钟的一堂课内，如何做到兴趣、知识、技能、思想的有机结合来生成高效课堂呢？下面，就以初中八年级《平面几何》（北师大版）中的一堂课——“三角形三边关系”为例进行阐述.教学中，我用一组小木棒的演示贯穿课堂的始终，做到激兴趣、重知识、训能力、强思想四者间的相辅相融，取得良好的教学效果. 　　一、好奇心激发与兴趣培养是有效教学的前提 　　“知之者不如乐知者，乐之者不如好之者”.学习兴趣是支持推动学生认识活动的巨大动力，而学生的学习兴趣并非先天有之，主要是靠后天的引导和激发.俄国文学大师托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”.兴趣是学生力求认识未知、渴望获得新知和发展智力而带有情绪色彩的一种心理体验或意向活动.激发学生的学习兴趣，可以借助趣味性的背景、有挑战性的问题情境、与思维惯性相悖的奇异结果等方式.在这一堂数学课的教学中，我努力为学生创设问题的情境，激发学生的兴趣.例如，我采用的开场白是：“老师这里有若干根长短不一的小木棒，是不是从中抽出任意三根都能组成三角形呢？”这在学生中引起了强烈的认知冲突，一个个跃跃欲试，都想上台亲自表演一下，这样，抓住学生好奇的心理，刺激学生的求知欲望，为完成本堂课的教学任务打下坚实的基础. 　　又如，在推导定理时，我为学生准备了两组学具.第一组学具中的任意三根木棒均能组成三角形.然后，我又发给学生第二组学具，要求学生从中抽出任意三根木棒组成三角形.结果，有的学生马上站起来说：“老师，我抽的三根木棒不能组成三角形呀.”我紧接着因势利导、顺水推舟，又提问：“那么具备怎样条件的三根木棒才能组成三角形呢？”这再次刺激学生求知和探索的欲望，从而为顺利导出三角形三边关系定理掀起了一个高潮，学生又一次进入热烈、活跃的讨论氛围，从而使学生的好奇心和求知愿望得到满足，体验到了认知的快乐. 　　二、知识理解与技能掌握是有效教学的关键 　　数学基础知识指关于数学的基本概念、公式、性质、法则、定理和方法等；数学基本技能则指关于数学的基本运算、作图（绘图）、推理、表达、操作和一些技巧等.就数学教学的根本任务而言，就是使学生掌握好基础知识和基本技能，也就是发展学生的认知结构.所谓认知结构，是指学生通过自己主动的认识而在头脑中建立起来的数学知识结构.本堂课的基础知识是：不等边三角形、等腰三角形和等边三角形的定义，三角形按边分类、三角形三边关系定理等，由于学生思维的特点，教学的主要策略是通过直观教具演示让学生获得感性知识，接着通过抽象概括将感性认识提升为理性认识，从而形成基本技能.遵循教学的直观性原则和可接受性原则，这一堂数学课的整个教学过程都是由教师演示和学生动手实验，从直观具体的实物图抽象出几何概念、导出定理. 　　例如，在用木棒组成的三角形中，比较三根木棒的长短，得到了不等边三角形和等腰三角形的定义；在等腰三角形的基础上，把底边换成与腰相等的木棒，并在学生认可是等腰三角形的前提下，重新定义它为等边三角形；从而得到等边三角形是特殊的等腰三角形，属于等腰三角形，分散和突破了三角形按边分类这一难点.又如，通过演示三组教具（设a、b、c为三木棒的长度，分三种情况演示：①a+bc；②a+b=c；③a+b 　　三、思维发展与素养提升是有效教学的精髓 　　思维能力是各种能力的核心.知识是思维的产物，没有思维就谈不上知识.而数学被称为思维的“体操”，课堂上应关注学生从事数学思考的过程，着力引导培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等能力.数学知识的价值和智力是潜在的，隐含在书本上现成的结论和现成的说明之中，它有赖于教师的充分挖掘.因此，教师应该通过各种方式创设适当的情境，努力启发学生去感受，只有这样才能充分启发学生的思维，使他们主动地饶有兴趣地进行学习，从而实现知识与思维能力，以及智力因素与非智力因素的同步发展. 　　对于基本概念和定理及推论的教学，教师应充分利用教科书提供的素材和活动，以创设问题情境作为先导，使学生在有目的、有准备，急切的心情下开始思维活动，鼓励学生经历观察、操作、推理、想象等过程，使学生自我发现，获取知识.此时，再通过多组教具直观演示和试验，可以很好地重现知识的发生与发展过程.每个学生都动手、动口、动脑积极思维，进行创造性的学习.并且，通过观察、比较、分析抽象和概括，把实际问题抽象成数学问题和几何图形. 　　例如，在讲解“三角形任意两边之和大于第三边”、“三角形任意两边之差小于第三边”两个定理的应用时，设计以下问题让学生思考解决： 　　①有长度分别为4cm、8cm、10cm、12cm的四根彩色木条，任取