基于建构主义理论的高职英语教学的应用实践.docVIP

PAGE PAGE 1 基于建构主义理论的高职英语教学的应用实践 　　摘要：建构主义教学理论所倡导的是在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习的主体是在原有的基础上主动地对知识进行建构的一个过程。对建构主义理论来指导高职英语教学和学生的英语学习进行探索和实践，以此来提高高职英语教学的效率。 　　关键词：建构主义；高职英语；教学 　　一、当代建构主义理论 　　建构主义的观点可以追溯到杜威、皮亚杰、维果斯基等的思想和研究。不同倾向的建构主义观点虽然在研究视角、使用术语等方面有所不同，但在知识与课程、学习、学生与教师、教学等主题上却存在一些共识。持建构主义观点的研究者对于知识观提供了这样一个视角，不同学习者对同一知识形式有不同理解，对知识的理解只能由个体学习者在自己的经验背景的基础上建构起来；关于学习，大多数建构主义认为，学习是学生构建自己知识的过程，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，主要涉及同化和顺应；关于学生与教师，建构主义的观点大多认为，教师不仅是知识的呈现者，更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富或调整自己的理解；关于教学，具体到教学方法上，建构主义者认为，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习环境，解决一些真实的、不明确的问题，学校教育应该让每个学生都有机会尝试解决复杂的问题，教师可以从旁协助。 　　二、基于建构主义理论的教学方法的改革 　　建构主义学习理论体现在高职英语教育，就是提供给学生更多接触英语和运用英语进行语言实践的机会，达到学以致用的目的。 　　教学方法是课程建设体系中的一个重要组成部分，是教学效果和教学目的得以实现的保证之一。因此，在教学方法的选择和运用上，以建构主义学习理论为指导，引导学生进行自主、合作以及探究，充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学理念。提高高职英语教学的效果，必须改革传统的教学方法，树立一种建构主义的教学观，教学的重点更多地关注学生知识的自主建构。以下是我们根据建构主义理论进行的高职英语教学方式的探索，关注教师的导（简称为4A教学法），更重视学生的学（简称为4P学习法）。运用“4P学习法”，突出学生的“学”。学生是知识的建构者而不是知识的接受者，教材的知识并不是教师要进行传授的内容而是学生要进行建构的对象。通过课前准备（Preparation）—代表陈述（Evaluation）—小组评价（Performance）—课后练习（Practice），重点培养学生学习的自主性。课前预习活动必须要具体化，包括概括课文主题思想，收集背景知识，识别语言重点等，使学生能够有的放矢地预习课文。学生运用网络资源，根据学习要求和自己的水平与兴趣，进行开放式自主自学，依据已有的知识，通过查阅字典和参考资料，与新的知识建立联系，将每周有限的课堂英语学习时空拓展成全方位和多途径的学习时空，以适应不同认知方式、不同的学习目的和不同的学习要求，从而自行解决许多问题。同时，学生运用校园宽带、网络教学的环境，可以了解最先进的专业相关信息。为使学生更好地利用这些资源，教师为学生提供网络学习信息，指导学习方法，把课堂教学的内容成功地延续到课外。网络课件设计大量的练习题，学生可以进行自我检测，充分体现强化课内、优化课外，激发自主学习的积极性。学生由之前的接受者转变成为现在的知识建构者与参与者，让学生在自我探究、自我建构基础上学习到知识。 　　运用“4A教学法”，体现教师的“导”。教师对教材的内容进行深入分析研究（Analysis），布置任务（Assignment），要求学生课前自主学习，课堂讲解强调互动性。教师有针对性地引导学生将阅读与学习有效地结合起来。训练学生的读写能力。由各小组推荐代表进行陈述，其他小组成员进行评价，教师对学生的表现做出点评（Assessment）。只有当学生遇到困难时，教师才进行帮助指导（Assistance）。为了突出能力培养，教师在备课时，要明确教学目标，明确学生每堂课需要掌握的能力，运用英语组织教学，为学生创造良好的语言环境。教师在课堂上除了最大限度地精讲知识，增加训练时间外，还可以采用课堂分组练习、课后检查作业、单独检查每个学生口头练习情况的方式，督促学生学习和检查教学效果。作业形式多样，既有书面作业、口头作业和客观作业题，还有要通过思考完成的主观作业题或能发挥学生想象力的、能创新的练习题。课后要求继续发挥小组力量和团队精神，进行充分练习，特别需要强调的是教师进行的是全程指导。在教学的过程中，教师一定不能简单地进行知识的传授，而是应该以双向的互动教学方式与学生进行交流与沟通，关注协作，培养能力。建构主义认为，学习者与周围的环境对于知识的理解有着关键性的作用，有效地进行协作