基于小组合作讨论的高中历史课堂教学探析.docVIP

PAGE PAGE 1 基于小组合作讨论的高中历史课堂教学探析 　　【关键词】高中历史课堂教学小组合作讨论 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）12B-0022-02 　　新课程理念要求学生要学会同他人，尤其是具有不同见解的人，进行合作学习与交流，培养团结合作的精神。在新课程改革背景下，合作既是学习的手段，也是学习的目的。那么，在高中历史课堂中，教师应该如何有效实施基于小组合作讨论的课堂教学呢？在此，笔者谈谈自己的浅见。 　　一、建立课堂合作小组的原则 　　1.空间就近性原则 　　在近邻学生之间进行讨论，能保证“讨论”在合作小组内有效展开。在教学实践中，笔者发现，若采用纵列分组方式，或几个小组环列教室一圈的分组方式，会因为同组的一些组员相隔的空间太远而影响讨论效果，有些组员只好“单干”，甚至加入了其他小组的讨论。笔者认为，建立课堂合作小组，最好是将前后左右相邻的学生分成一组。 　　2.小组小型化原则 　　基于空间就近性原则，一个小组由坐在前后左右的6～8名学生组成为宜。在常规教学环境下，不可能让学生每一节课对每一个问题都“毫无止境”“无休无止”地讨论下去。如果小组成员太多，必然会导致一些组员没有“张嘴”的机会。 　　3.组员个性化原则 　　所谓组员个性化原则，就是要把具有不同知识基础、性格特点、表达能力的学生分散到各组去。这就要求教师要充分了解每一个学生的实际情况。高中生处在“半成人”阶段，其心智尚未完全成熟，不同特点的学生编成一组，不仅有利于学生知识的互补，而且有利于学生性格的互补，有助于学生个性的健康发展。 　　4.小组稳定性原则 　　合作小组一旦组建，就应保持相对的稳定性。一是因为不同特点的学生分成一组，要实现协调合作，需要一定的时间进行磨合；二是因为频繁地更换组员，会造成新老组员之间缺乏了解。目前，许多班级实行座位轮换制，建议教师在轮换座位时以合作小组为单位进行，这样，可以确保合作小组的稳定性。值得注意的是，学生是“鲜活”的个体，在不同的学习阶段，其知识基础、性格特点、表达能力等方面都会发生或大或小的变化。因此，教师也要针对这些变化，并根据学生的意愿，对合作小组成员组成进行合理调整。 　　二、教师在小组合作讨论中的角色定位 　　教师在小组合作讨论中应充当协助者、引导者、指导者的角色。 　　1.教师应提供或协助学生发现有讨论兴趣的问题 　　小组合作讨论的核心是“活动—参与”，问题是“活动—参与”的载体。如果没有让学生感兴趣的话题，学生是难以开展合作和进行讨论的。教师应该为学生提供或协助学生发现自己有兴趣讨论的问题。 　　例如，教学历史必修1《马克思主义的诞生》中“马克思主义诞生的历史意义”的内容。这部分内容比较抽象，而且离学生的实际生活较远，因此笔者精心组织了一次讨论活动，以提高教学的有效性。 　　相关背景：1999年，英语剑桥大学的教授们就“谁是人类纪元第二个千年的‘千年第一思想家’”这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，爱因斯坦屈居第二，牛顿和达尔文分列第三、第四。随后，英国BBC广播公司又以同一命题在全球互联网上公开征询一个月。汇集全球投票的结果仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。 　　开展讨论：马克思的人气指数为何如此之高？ 　　教师指导：马克思的理论贡献、马克思的崇高理想和高尚品德。 　　这些材料让学生“感到意外”，一是因为这是西方国家的名牌大学和主流媒体进行的“民意测验”；二是因为很多学生认为爱因斯坦理所当然的是“千年第一”。因为感到意外，所以学生产生了刨根究底的探究兴趣，他们的讨论非常激烈。 　　2.教师应引导学生围绕“有价值”的问题进行讨论 　　开展课堂小组活动的目的是为了改变教师“一言堂”“满堂灌”的陈旧教学方式，是为学生进行知识建构打造具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在知识建构的过程中获得发展。无论采取哪种学习方式，都必须以突破课程目标为基准，即有利于教学中心目标的实现。因此，课堂小组合作讨论的问题也不能仅顾及“趣味性”，更不能为了追求“趣味性”而引入与教学内容无关联的话题，否则，就是哗众取宠，就是对学生极不负责的失职行为。讨论的问题必须是有价值的。所谓有价值，指的是应有利于突破教学的重点和难点，有利于三维目标的达成，有利于学生运用已有知识和经验来解决新问题。 　　仍以教学历史必修1《马克思主义的诞生》为例。学生要对“马克思的人气指数为何如此之高？”这个问题讨论出个满意的结果，就必须运用已学过的马克思主义诞生的背景、马克思主义创立的过程等知识。因为是学生的已有知识，而且是刚学过的知识，学生的讨论“有米下锅”。而马克思主义诞生的背景、马克思主义创立的过程也是本课的主干知识，通过合作小组的讨论，有利于学生巩固“旧”知