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PAGE PAGE 1 激发学习兴趣,提高高职物理教学质量 　　【摘要】物理学作为整个自然科学的基础，是近代技术的主要源泉。培养具有一定物理学基础知识的高素质的应用型人才，是我国高等职业技术教育的根本性任务之一。在高职物理教学当中，激发学生兴趣，是提高教学质量的关键。文章在结合当前高职物理教学现状的情况下，总结出激发学生学习兴趣的方法，以及激发兴趣必须遵循的原则，为职业院校的物理教师提供参考。 　　【关键词】高职物理教学激发兴趣教学质量 　　物理学不仅是自然科学的基础，而且是高新技术应用的基础。物理学基本原理已渗透到各学科领域中，尤其在职业技术领域有着广泛而重要的应用。物理课是高等职业学校医学类、理工类和工科类各专业的公共基础课，但由于各种原因，高职物理教学普遍存在学生对学习物理兴趣淡漠的问题，导致物理教学效果总是不尽如人意。兴趣是最好的老师，要提高物理学教学质量，关键在于教师能否在教学中激发学生对物理的兴趣。因此如何让高职各专业的学生体会到基础物理知识的重要性，激发他们学习物理学的兴趣是高职院校物理教师面临的问题。 　　当前高职院校物理教学现状 　　在当前高职院校中，物理课普遍存在课时短，学生基础差，专业种类层次多等情况，这些情况给教学增添了许多困难。 　　1.学时压缩给基础课带来冲击[1] 　　在市场经济的今天，学生在校学习时间明显缩短，其教学模式已由学科教学转向职业技能教学，教学目标培养模式已经发生变化，培养的是技能型、实用型的第一线人才。在课程综合化改革的大环境下，基础课首先受到了冲击，课时严重削减，物理课自然也难逃课时压缩的厄运，有的专业总共物理课时不到40学时。 　　2.生源结构的改变，对物理教学能力形成挑战 　　从高校扩招以来，生源情况有较大的变化。高职专科学校招收的学生大体由三部分组成，一部分是高考分数低段的学生，一部分是单招考试录取的中职生，另一部分是初中起点五年一贯制录取的学生。学生学习习惯差、学习能力弱等使教学难度不断加大，给当前高职专科学校的基础课教师带来了许多实际困难。 　　3.职业院校专业层次多 　　高职物理课专业包括影像、检验、护理等医学类，电子、汽修、计算机、供用电等电子类各个专业，这些专业既有医学类，也有工科类的。层次包括高中起点三年制大专、初中起点五年制高职、初中起点三年制中专。各类层次参差不齐，教学要求也不一样。 　　4.学生重专业课轻公共课[3] 　　多年的教学实践表明，现行物理学教材中通识内容多，与专业联系不够紧密，与专业相关的内容也相对滞后。而职业院校学生中盛行实用主义，认为学习物理没用，重视程度明显不如专业课程，难以引起学生的学习兴趣。有的学生从中学开始就对物理存在畏惧的心理，随着时间的推移，兴趣更是越来越淡漠，重专业课轻公共课的思想普遍存在。 　　面对高职院校这种现状，教师在安排物理教学过程的同时，必须千方百计、自始至终激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果，有效提高教学质量。 　　激发学生学习兴趣的方法 　　1.以史激趣 　　结合课本内容，向学生介绍一些物理学家的奋斗史，激发学生的学习兴趣。[4]如法拉第十年辛劳的过程、爱迪生发明之路、牛顿的生平和成果。能够使学生了解物理规律的研究发展过程，知道每一个物理概念和规律的提出，都是经过科学家长期不懈的努力，使学生感到物理知识既有用又有趣，在轻松愉快的氛围中不知不觉地走进物理世界。 　　物理学史、医学史、专业发展史可以帮助学生理解知识产生发展的过程，不仅使学生掌握所学知识，而且使学生掌握获取知识的基本方法。比如在医学物理教学时让学生了解诺贝尔物理学奖的相关历史。劳厄因用晶体衍射的方法证实X射线是一种波长极短的电磁波，获得了1914年的诺贝尔物理奖。伦琴因发现X射线，于1901年获得诺贝尔物理奖。巴克拉因研究元素的特征X射线而于1917年获得诺贝尔物理奖。西格班因研究X射线谱，而于1924年获得物理奖。布拉格父子用X射线作晶体结构分析得出布拉格方程，而于1915年获得物理奖。康普顿因研究X射线散射，得出康普顿方程，获得1927年的物理奖。马勒因用X射线诱发果蝇基因突变，获得1946年生理医学奖。克里克、沃森、威尔金斯因用X射线衍射证实DNA的双螺旋结构，获得了1962年诺贝尔生理医学奖。将物理学、医学史、专业的发展史引入教学中来，既提高了学生的科学素质又极大提高了学生的学习兴趣。 　　2.以奇激趣 　　好奇心是高职院校学生的一大特点，教师可利用此特点使学生产生学习兴趣，尽量用实验导入新课，通过趣味新奇的物理实验演示或自己动手去做，可以使学生产生悬念，从而激发学生的学习兴趣和思索的欲望。比如：讲“牛顿三定律”，可让学生双脚并拢、不弯膝盖、不踮脚尖，然后向上跳，当他们跳不起来时，学生对作用力与反作用力的关系就有了深刻的理解。在讲