加强预习指导 提高课堂实效.docVIP

PAGE PAGE 1 加强预习指导提高课堂实效 　　【摘要】课前预习和课堂探究具有怎样的关系？本文试图从“创新预习提纲的使用”、“加强预习方法的指导”、“改革教学预案的设计”和“提高课堂探究的实效”等四个方面探讨，阐述“加强课前预习指导、提高课堂实效”的话题，以期对同行有所启迪。 　　【关键词】初中数学；课前预习；课堂探究 　　加强课前预习指导，提高课堂实效，涉及课前预习，指向课堂探究，它既要求探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，又要求教师根据学生预习的反馈信息，把学生预习的结果直接作为课堂教学设计的主要依据，从而展开教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评介等的设计。 　　一、创新预习提纲的使用 　　在实验中，我提出了编制《预习提纲》，辅助课前预习的大胆构想。 　　《预习提纲》是学生课前预习数学的辅助性工具。 　　1、预习提纲的三大作用。一是提高预习效果；二是激发预习兴趣；三是培养预习习惯。 　　2、预习提纲的四大原则。辅助性原则、启发性原则、循序渐进原则和可操作性原则。 　　3、预习提纲的结构类型。预习提纲一般应包括：预习要求、预习重点和预习步骤三个部分。其中预习步骤部分是预习提纲的主体，一般包括：自学教材、问题思考、操作探究和尝试运用几个部分。按预习步骤设计的不同可分为以下几类： 　　（1）问题导读型。初中数学概念抽象，思维逻辑性强。怎样让学生读进去呢？如果把知识概括成一些问题，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，就不会感到索然无味了。 　　（2）设疑激趣型。古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”能使学生产生认识上的困惑，激发其求知欲望，调动学习积极性。如何在预习提纲中设疑呢？一是在新旧知识联系和差别上寻疑，二是在容易混淆的概念上找疑，三是在容易忽视的问题上创疑，四是在容易以点带面的问题上置疑。 　　（3）操作探究型。在预习时让学生进行自主探索，经历知识的形成过程，能有效地培养学生的探究意识和操作能力。 　　例如，在教学《二次函数的图象与性质》一课前，我设计了如下的预习提纲： 　　预习要求：1、会用列表描点法画二次函数的图像；2、理解与二次函数的有关概念（抛物线、对称轴、顶点等），体会研究问题的数学途径和方法。 　　预习重点：会画二次函数的图像和理解相关概念 　　预习步骤：1、自学课本第页至第页。2、认真完成课本P9操作，体会关键词：列表、描点、连线、平滑）。3、反思：利用“描点法”画函数图像要经过哪些步骤？自变量x的取值需要注意什么？4.思考：完成课本第10页的观察与思考，在课本上做好记录。5、通过对二次函数图像形成过程的研究，你得出哪些结论或有哪些新的发现？6、尝试课本第10页练习题 　　（4）知识梳理型。初中数学教材中，有的课时知识点多，预习时需要注重知识点的输理。教者可以从问题的不同“类”设计操作要求，引导学生有目的地梳理同“类”知识，可以收到事半功倍的预习效果。 　　二、加强预习方法的指导 　　1、根据不同的课题，选择不同的预习方法。 　　初中数学内容涉及“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”和“实践与综合应用”四个学习领域。教师可以根据不同的课题类型，指导学生进行预习。 　　（1）笔记预习法。该方法适用于概念、公式、定理棵的预习，即让学生在书上圈点，或者批注，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以摘抄重点概念、关键语句等，以加深对重要知识的记忆、理解。 　　（2）尝试练习法。该方法适用于比较简单的学习内容，例如计算类课程，学生往往预习后提不出问题，觉得自己都会了，可是真正动手做题时，却是漏洞百出。在预习提纲中设计“自我检测”栏目，预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习，在练习中发现问题。 　　（3）动手操作法。该方法适用于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。 　　2、根据不同的水平，提出不同的预习要求。 　　不同年级的教学目标、不同学生认知能力的差异是客观存在的。这就要求教师要根据不同的水平，提出不同的预习要求。 　　（1）从不同年级的教学目标来区分。从初一到初三的数学学习是由形象思维到抽象思维、由合情推理到演绎推理的发展过程。因此，初一学生适宜进行一些如操作、实验等直观性的预习活动，而初三年级可以开展一些简单的推理、论证抽象性的预习活动。 　　（2）从不同学生的认知水平来区分。基础差的学生适宜进行一些简单的预习活动，如阅读批注、模仿练习等；而基础好一些的学生可以进行一些高要求的预习活动，如提出问题、辨析概念等。 　　3、常态的检查和督促，培养良好的预习习惯。 　　（1）教师初始跟踪。开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在教