关注情感态度价值观目标提高初中思想品德课实效.docVIP

PAGE PAGE 1 关注情感态度价值观目标提高初中思想品德课实效 　　【关键词】初中思想品德课情感态度价值观 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11B-0022-02 　　人的情感、态度、价值观能反映出人的思想状况和精神面貌，会影响人的思维方式、行为习惯、生活方式。在初中思想品德课教学中，教师应该重视情感、态度与价值观目标，提高教学的有效性。在此，笔者谈谈自己的浅见。 　　一、情感、态度与价值观目标的特点 　　情感、态度、价值观是一种内在的、个体化的、复杂的心理因素，其形成有自己的规律和特点。 　　1.体验性，渗透性 　　教师很难将热爱生命、热爱集体、热爱祖国等内容像知识技能领域的内容一样，通过讲解、演示、布置作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过组织各种各样的活动，让学生在参与活动的过程中，产生体验，获得感悟，形成态度，内化为价值观。以爱国主义情感为例。如果教师上课时只是告诉学生：“这是千百年来积累起来的对自己祖国最深厚的感情。”那么，学生也只能记住“爱国主义”这个抽象的概念，在考试时把它重现出来。至于学生能否产生爱国的情怀、报国的态度以及在国家需要时有爱国的行动，那就很难说了。假如教师组织一个板报设计活动，内容包括：历史上在国家危难之时挺身而出、为国效力的人物的生平事迹，国外留学人员身处异国他乡的感受，中国近代屈辱史，改革开放的成就，当代中国面临的问题与挑战，青少年的历史使命等。那么，学生的体验与感悟往往会更深刻。 　　2.积累性，渐进性 　　初中思想品德课教学的情感、态度及价值观目标是一个整体，是一个随初中生的生活扩展而有序渐进的体系。因此，教师不能苛求每一个教学过程、每一个学习单元对其都有完整的体现，而应在整个教学实施过程中逐步渗透，渐进地使学生生成感悟。情感、态度及价值观目标的达成，是必须通过学生的认识、实践、再认识、再实践，逐步树立和巩固的，不是一蹴而就的。比如，培养初一新生的集体观念。有的学生可能在开学初的思想品德课“新集体、新同学”的教学活动中就有体验和感悟，并有所表示。而有些学生可能对此并没有什么深刻的体验，也没有什么明显表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中，随着“军训”、“国庆大合唱”等活动的开展，这种积存不断积累，从量变到质变，他们才产生顿悟并表示出来。 　　3.主体性，生成性 　　态度与价值观，可以说是人的一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。例如，看到西部地区的贫困失学儿童，有人可能在心里产生巨大的震动，落下同情之泪，尽自己所能去帮助他们，也有人可能视若无睹，认为他们命该如此。凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在行为主体所持有的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。同时，每个人的情感、态度与价值观形成，都是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在价值判断中学会选择，在参与中积累经验，在体验中认识生活，在生活中发展自我，是每一个学生的情感、态度及价值观形成的必由之路。 　　二、达成情感、态度及价值观目标的策略 　　1.因“情”施教，善待学生 　　当前，社会上的各种价值观对学生的冲击越来越大，在初中生表面规律化的学校生活中隐藏的问题很多、很复杂。在思想品德课教学中，教师可以通过调查、谈话、周记、网络论坛等课堂前测手段了解学生的思想状况及存在问题，针对学生实际，把情感、态度及价值观要求具体化、可操作化。如可以将学生在日常生活中面临的一些共性问题与教学内容相结合，提炼出诸如“阅读导航”“消费指导”“交往指南”“认识自己”等专题化的教育主题，以帮助学生逐步形成积极的生活态度和自我教育能力。 　　此外，教师要善待学生，平等地对待班级里的每一位同学，尤其是班级里成绩不佳、各方面表现不理想的学生（那很可能就是需要重点落实情感、态度及价值观目标的学生）。苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题就在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”教师对学生积极的情感与态度会感染学生，能唤起学生积极的学习情绪，促使他们进步。教师的赏识和关爱是学生前进的催化剂。 　　2.创设情境，生成体验 　　道德、法律等规则源于生活，用于生活。教师应在教学中通过为学生提供一个相对完整、真实的生活场景，还原规则产生的背景，使其恢复生动性和丰富性，使学生个体融入情境之中，唤起学生自身的生活体验，引发学生的学习兴趣，促使其自主学习、产生感悟。例如，在教学《弘扬和培育民族精神》时，某教师运用多媒体重现了历史上的三个人物所走过的路：（1）公元前117年，年仅19岁的霍去病率1万骑兵北击匈奴之路。让学生说一说：这一路上