高中语文口语交际教学选修课探索.docVIP

PAGE PAGE 1 高中语文口语交际教学选修课探索 　　瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐指出，教育要与社会需要相结合，人是社会性的动物，要注重教育的社会功能。因此，我们的语文教学的目标和宗旨也一样要立足于为社会输送人才，时刻注意它的社会功能。 　　一、正视高中语文口语交际教学的尴尬 　　“口头为语，书面为文。”叶圣陶老先生在给“语文”下定义时早已经定下了口语的半壁江山。而口语交际能力恰恰是检验语文教学与社会接轨的重要领域。目前，虽然要求实行素质教育的呼声一浪高过一浪，但许多学校还是围绕着升学考试这根“指挥棒”转，我们的学生、家长、教师还未能真正把观念扭转过来。现在的考试制度中并没有把口语交际作为一项专门的能力来测试，在各地的中考和高考试题中语用题的部分试题是对学生口语能力的测试，但是，它以书面语的形式来考查口语能力，脱离了现实语境，不能很好地考查学生在实际“交际”情境中的现场应变能力。语文考试仍然是单一的笔试形式，教师的教学成绩也不需要通过学生的口语交际能力来反映。不少师生囿于狭隘的功利意识，沿着惯性走路，仍然习惯于将精力集中在读写训练上。很多教师和学生有充足的理由认为，只要把基础知识和基础技能训练好即可。教师上课不对学生进行口语交际指导，学生课后也不进行口语交际训练，尤其是现在的高中生，沉迷于题海之中，更是忽视了口语交际的学习。有的教师虽然没有完全摒弃口语交际的训练，但是也受到课时等因素的限制。《语文教学大纲》所规定的阅读、写作、口语交际并重成了教育决策者、设计者的一厢情愿。从这些年实施的情况来看，口语交际教学只担任了陪衬的角色，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一惊人的欠缺。”对口语交际的不重视归根结底是一种教育的短视行为，它为学生以后走向社会埋下了隐患。我们的语文教学是为了通过提高学生的母语水平和语言能力，使他们成为合格的“社会人”，而不是熟练的“考试操作工”。 　　高中语文必修教材中对口语交际的教学安排有一定的层级递进，“线索简明，序列清晰”确实得到了前所未有的体现。但从实际的教学实践与教学效果来看，那不过是教材编审者一厢情愿的表达罢了。且不说高中阶段这仅有的几次口语训练量能否满足学生对口语表达训练的需求，也不论这样的序列编排能否切实有效地提高学生的口语表达水平，单说在目前高中语文教学课时普遍紧张的情况下（按规定高一、高二每周语文只有4个课时），我们的口语表达训练即便实施也难有实质性的效果。因此，把口语表达训练放在必修课程序列是不现实的，必修教材中的口语表达训练几乎成了一种美丽的摆设，它至多从理论上体现出我们的教材照顾了读写听说四种能力的姿态，而口语训练实际上差不多被现行的语文教学实践给遗忘了。 　　二、搭建高中语文口语交际教学的平台 　　考虑到高中语文教学中的口语交际训练容易被人为地挤压、削弱的现状，语文口语交际教学的尴尬亟待解决，作为一名高中语文一线教师，我涉猎了一些前辈已努力开拓的语文口语交际教学的园地，结合高中的特点以及所供职学校的实际情况，通过学校自主选修课程这个平台，为高中语文口语交际教学搭建了一个成长的舞台。在坚持实践，学生为主体、教师为主导的原则下，用一学期15个大课时，辅以相应考查手段来检测学生的实际水平。改变学生的语文学习成绩单凭书面考试的状况，形成读写听说多元化的语文学习能力考评机制，将语文从错字病句、阅读理解中解放出来。让有志于提高自己口语交际能力的高中生一试身手。 　　本选修课程设计以一学期为教学时段，每学期中可与学校其他选修课程同步开展，大致每周一课时，每课时一个半小时左右，共计15课时。具体分布参考如下：语文口语交际选修课在客观条件上具有如下优点： 　　1.兴趣自主 　　兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。选修课的形式尊重了学生在课程选择上的自主权，同时也保证了这门课程中学生的参与程度。有愿望学，才能更好地学。口语交际课堂上口语交际各项训练点目标的达成，需要学生的配合参与，积极实践才能学好口语交际。 　　2.时间宽裕 　　作为选修课，我们可以把它放在校本课程的实施安排中，而不再需要和必修课抢占时间。在当前课时紧张的情况下，另立门户能够保证口语交际教学的开展。一些学校目前基本一学期中会有15周左右的时间每周均安排一次选修课，而且每节课打破40分钟或45分钟的普通课堂时限，一堂选修课的时间约为一个半小时左右，这也保证了口语交际这种需要有活动安排的课程的课堂容量。 　　3.小班化建制 　　口语交际课对学生的参与度和实践性要求很高，因此如果按照普通班级四五十人的建制，很多活动难以实施，或者学生的实践不能普及，教师的指导也是蜻蜓点水。选修课的设置给了这个课堂人数的自由度，一般而言，根据选修的