高中政治课堂问题教学法的尝试.docVIP

PAGE PAGE 1 高中政治课堂问题教学法的尝试 　　问题式教学，就是以“问题”导课吸引学生进入课堂；以“问题”教学引领学生自主探究学习、合作探究学习，以“问题”复习巩固。尝试问题教学，关键是问题的设计和问题解决的引领。教学实践中，我以情境问题式设计问题，以问题展示内容，用问题思考问题，用问题解决问题，以问题感悟真谛等。在高中政治课教学中，我进行了一些有效的尝试。 　　一、以问题导课 　　以引人入胜的情景让学生轻松愉快自觉不自觉地进入课堂，选择合适的导课方式是关键。实际教学中，通常是依据《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》和联系学生实际，精选材料，精选典型的俗语、典故或时事政治等材料，以这些材料为情景结合教材设计问题，将教学目标和知识要求问题化，以疑启思，激发学生求知的欲望和兴趣。 　　例如，在讲《经济生活》“揭开货币的神秘面纱”框题时，选择了同学都比较熟知的“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”、“钱不是问题，问题是没钱”、“钱本身没有错，错在使用的人”等俗语，再结合学生每天花费的钱数，设计问题并让同学思考讨论，据此设计的问题是：“钱”有什么用途？没“钱”行不行？怎样去挣“钱”？花“钱”能不能大手大脚？“钱”对于个人乃至国家有什么意义和作用？等等，来引导学生说明日常生活中人们的衣食住行等活动都离不开“钱”，国家建设离不开“钱”。借此提出“钱”实际上是《经济生活》教材中讲的“货币”以引领学生进入课堂。紧随其后引导学生去阅读教材并给学生阅读教材以问题思路，带着问题去阅读，避免盲目性。 　　依据教材内容结合现实生活中的实际，用“是什么”、“为什么”、“怎么办”层层递进式的设问方式，会非常容易地引起和激发学生浓厚求知的欲望，开启学生思考与解决问题的思维，引导学生自觉进入课堂，实现预定教学目标。 　　二、以问题式引导学生自主探究 　　经过选材设疑，以疑导思的导课环节，教学进入“自主探究学习、合作探究学习”过程。既然是“自主探究学习、合作探究学习”，老师就不是课堂最耀眼的“明星”和“主角”，课堂上，老师的主导作用主要体现在“导”上，以“导”代“教”，当好“导演”。整个课堂的“主角”是学生，课堂学生主体作用就体现在学生是课堂的“明星”、“主角”，学生有学习的“自主权”和“表演权”。绝非老师一人独自控制和操作的“独角戏”。角色定位正确，“导演”才能导出一台有激情有活力的好戏。老师何乐而不为。教学中采用问题教学，就是想要老师角色定位准确，要求老师当好“导演”，让课堂成为学生施展“表演”技能的舞台，学生在老师搭建“问题”的舞台上，自主探究问题，合作探究问题，实现教学目标。 　　课堂上至于采用哪一种合作形式哪一种具体方式，应该看教学内容、课堂容量、所需时间等。我在课堂上基本上几种形式和方式是同时采用的，但也有侧重，具体看教学需要。例如，在学习“财政及其作用”内容时，对问题：“什么是国家的财政作用”、“国家财政作用是怎样体现的”、“国家财政应发挥怎样的作用？是如何发挥的”就采用了小组合作、全班同学集体合作等方式，进行课堂分组研讨、集体辩论。在分组研讨、集体辩论中，同学们发表各自意见、见解，在此基础上，对不同意见和见解，通过合作进行整合形成共同结论。实际上，在分组研讨、集体辩论中，同学们能够把教材“财政“的相关知识与当前全球金融危机条件下我国采取的财政对策结合起来，旁征博引，引据说理，据理力辩，“百家争鸣”。这样的课堂合作研讨辩论，不仅加深了学生对财政作用是什么的理解、把握，而且懂得了为什么要发挥财政的作用，以及如何发挥和怎样发挥财政的作用，同时加深了对党和国家目前为什么要采取积极财政政策和适度宽松货币政策原因的理解和认同。 　　三、问题式知识检测，巩固深化迁移知识 　　高考是通过考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力来体现学生思想不断进步和发生积极变化，全面反映学生思想政治素质的。根据新课改高考方案考试评价体系，教学中在学生自主探究学习，合作探究学习的基础上，要引导学生对教材知识和生活实际有更深入的理解和探索，在原有问题解决基础上生成新知识，解决新问题。也就是说，适应新的评价体系，不仅要学会知识、掌握知识，更加重要的是运用知识，学会知识迁移。 　　例如，在考查检测“市场经济存在的弱点、需要国家宏观调控”、“企业如何经营”等知识点时，选择了“三鹿婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染事件”为情景材料设计相关问题。 　　材料：“三鹿牌婴幼儿配方奶粉受到三聚氰胺污染事件震惊全国。随之22家奶粉企业被检出三聚氰胺。经过50余年发展，2007年集团实现销售收入100.16亿元，三鹿品牌价值达149.07亿元的三鹿集团2008年12月24日收到石家庄市中级人民法院受理破产清算申请民事裁定书，一切工作正在按法律程序进行破产清算”。 　　问题：依据材料