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PAGE PAGE 1 关注预设与生成提高理答有效度 　　所谓理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生的回答作出的即时评价。它是衡量教师专业发展水平，特别是对话意识与技术的一个重要指标，心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。自我校省级课题《课堂理答策略的实践与研究》开展以来，笔者通过课堂实践研究发现在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答做出科学的回应，但是有时也会因为学生出乎意料的回答或提问而一时语塞。因此要提高理答的质量，使课堂更有效，智慧的教师还要做好充分的预设，并善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，有效地加以利用，变生成的资源为我们教学的资源，使课堂闪烁智慧、富有灵性。 　　一、关注预设，抓住理答生成的基本点 　　凡事预则立，不预则废。教师在课前认真钻研教材，并依据学生学情来设计教案，是教师工作的重要组成部分。教师在备课时，如果没有精细、周全、巧妙的预设，课堂上教师理答生成的质量就难以保证。理答的水平在某种程度上说，依赖于预设的质量。教师不可能预测教学的全部，但尽可能做到细一点、全一点、精一点，这样才能有备无患。 　　（一）理解编者意图，细读文本 　　《语文课程标准》（2011版）提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。文本本身是作者无声的语言，是作者思想表达的一种形式。而教材中的文本已经经过了编者多方面、多角度的斟酌、筛选。因此，教师在进行备课、解读文本和教学时，先与教科书的编者对话，利用教材资源，正确理解编者的意图，是进行有效理答教学的前提和保障。 　　崔峦先生曾经说过：“要提高小学语文阅读教学的实效性，在操作层面上要解决的第一个问题就是教师如何准确深入地解读文本。”教师没有细读文本的感受，拿什么去跟学生理答？有些课看上去很热闹，其实说的全是套话和传声之话，这样的理答怎能说是有效的、成功的？ 　　晋江市首届名师讲堂小学语文专场中特级教师武琼的《惊弓之鸟》一课，大家至今还记忆犹新。没有课件的点缀，对于学生已经上过的课，武老师就以孩子的疑问为交流的支点，整堂课依然上得精彩。她那豪爽的语言，敏锐的视角、深厚的功底、细致的点拨，无不体现了一个语文教师的智慧。 　　课后，武老师这样反思：“回想这一次经历，让我深感语文教师细读文本的重要性和迫切性。”她认为教师应认真研读课标，吃准年段目标；研读各册教材，把握知能要点。其中武老师对课堂中两个“直”的引导理解非常精辟，使学生不仅非常清楚地了解了文字的不同意思，而且激发了想象，在朗读时表达出了自己的真情实感。 　　正是由于细读文本，武老师才会有智慧理答，也成就了课堂的精彩。在日常教学中，由于工作琐碎、繁忙，很多教师匆匆看一遍课文，马上就写教案做课件，这样的课十之八九会出问题。因为“语文教学从某种意义上来说，是一种语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的语言感悟和语言睿智，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性”。“文本细读”正是语文教师积淀语言经验、获取语言感悟、启迪语言智慧的重要路径和平台。语文教师只有将文本内化为自己生命化的语言存在，课堂上才可能挥洒自如，有效理答，促进学生语言和思维的发展。 　　（二）关注学生，预设“问”“答” 　　兵家言：知己知彼，百战百胜。优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起。其中的一个重要原因是他们上课时刻关注学生的需要展开教学。因此，我们备课时要多问几个为什么，即学生已经会的少讲或是不讲，学生不会的或者是想知道的要多讲，我们要充分考虑这节课给学生什么，充分预设学生可能出现的回答，预想多种理答的方案。请看我校施芳芳老师在上《老树的故事》中的一个片段： 　　师：听了你们的朗读，老师也看到了一棵好大好大的苍天大树。这么大的树它有几岁呢？（孩子七嘴八舌地猜测着） 　　师：你们是怎么知道一棵树的年龄？ 　　（孩子们说开了，但答案都不正确时） 　　师：大家可以把自己当成小博士，以前可能看过这方面的课外知识，怎么知道树的年龄？ 　　生：树墩里面一圈一圈的。 　　师：一圈一圈的叫—— 　　（生齐答，但含糊不清） 　　师：（出示图）：这就是年轮，里面有一圈一圈的，一圈就代表一岁。 　　生（突然站起来问）：在哪里数？ 　　师：这也是老师想问大家的，能不能砍了树数年轮？ 　　生（齐说）：不行！ 　　师：是呀，老树会不开心的，咱们一年三班的同学都是爱护植物的好孩子。我们就用问的方式一起问问老树爷爷等待它的回答，问一问！ 　　（全班齐读） 　　教师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。我想，她和武琼教师一样之所以能泰然处之，是因为她们课前都有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了