高职英语教学改革刍议.docVIP

PAGE PAGE 1 高职英语教学改革刍议 　　摘要随着我国科技的日新月异，对于职业技术人员的要求也越来越高，这就要求各高职高专院校的课程不断革新。高职英语是一门必不可缺的公共基础课程，对于学生来说，中学到大学的过渡和学习专业时期都有着明显的教学倾向，高职英语怎样利用高校资源，将传统课堂打开，变应试教育为实用教育，激起学生自主学习、学以致用的积极性，教学改革任重道远。笔者从思想转变入手，大胆提出两种英语学习班的模式和师资队伍的作风转变，为课堂教学的改革做了具体的探讨。 　　关键词高等职业技术教育高职英语改革 　　中图分类号：G424文献标识码：A 　　1目前英语教学中存在的“老”问题 　　1.1教学手法比较传统和保守，仍沿用初高中时期的教学模式 　　一般来说，英语课中一个单元的学习分为八个课时（period）：引言（introduction）和单词（word）；阅读（reading）和练习（exercise）；语法（grammar）、听力（listening）和写作（writing）；陈述（presentation）或者角色扮演（role-play）。八个课时的学习侧重点基本放在单词、阅读和陈述上，对应初高中的总结（summary）。对于单词的讲述，也着重于语法、词组、举例和造句的环节；课文中分析语法现象，结合课后练习中所出现的语法点，如定语从句，被动语态或虚拟语气等，概括段落大意和主题；陈述主要是在学习完本单元的基础上，以划分小组的方式对课文后的思考题做一个表述。其他课时中的语法、听力等也全是围绕阅读课文中出现的句子做的补充和加深印象。这样的学习模式从中学开始，延续到了大学的课堂后就略显呆板、构建的范围太窄。 　　1.2绝大多数英语教师为了等级考试或应试教育而教授英语 　　与高职英语课一样，全国高等学校英语应用能力考试（PracticalEnglishTestforColleges，简称PRETCO）也是国家教育部批准实施的，面向高职高专的全国性考试，分为A级和B级，本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，A级覆盖大纲全部内容，需要掌握3400个英语单词以及由这些词构成的常用词组；B级要求略低，需要掌握2500个英语单词以及由这些单词构成的常用词组。学生入学的第一学期就可以开始报考，所以每逢到了快要考试的时间就会暂停《大学英语》的学习，转为A或B级考试的冲刺辅导课，绝大多数学院，到了第二学期再也没有《大学英语》的学习，而是直接由等级未通过的同学组成等级考试辅导，为期半年的复习就为了每年6月和12月的英语等级考试。那些第一学期就通过了等级的同学，要么可以选择参加更高级的英语四级培训班（CollegeEnglishTestBand4，简称CET-4），要么就可以完全免去英语的学习，到了毕业已消失殆尽。 　　1.3英语学习的实用性不强 　　《希望英语》第二版为新生入学的学习教材，里面包括了大学（college）、家庭（family）、体育（sports）之类的过渡性文章，但随着后期开始逐渐接触专业学习，教材却未涉及为专业进行分类或有针对性的现场模拟学习。等级考试辅导课的教材就更加侧重笔头练习和应试要求，如此会导致学生对英语课的认识永远只停留在初学和初级阶段，仅仅当成一个课程任务去完成，而没有把外语作为一门实用的工具和手段应用到自己的专业和实践当中。 　　1.4课本的教学课程和进度不太密切联系实践 　　《希望英语》第二版（“HopeEnglish”）分为课外调研（fieldwork）、口语（speaking）、阅读（reading）、语法（grammar）、听力（listening）和写作（writing），在阅读部分分为主课文和副课文。一般以上课的内容而言会对主课文（readingA）重点分析，对于副课文（readingB）仅要求学生课后阅读，前者以训练阅读技巧和掌握重要语言点和文化点为目标（徐小贞：2010，3）。这和高中英语课本中的要求几乎不谋而合，并没有体现出高等职业技术学院的职业特点学习。在语法、听力、口语和写作的学习中，基本以主课文为中心展开，唯独只剩下调研和口头汇报（presentation）才是真正强调了语言的综合运用能力和在公众场合的表达能力。这样的练习相对来说太少，每个单元仅有一次这样的机会，对于已经逐步要学会把外语当成一门技能的学生来说远远不够。 　　要尽快解决这样的弊端和守旧，需要从国家教育部开始，各方面机构实行改革，而作为面对学生的高校课程教师，我们是最直接的操刀者。首先，应该清晰明确如今高职院校学生的整体现状。近几年来，随着高校的扩招，进入到高职院校的学生已开始良莠不齐，大多数是达不到本科的分数线而滑下来的，有部分学生是由于家庭经济的原因才走上技术职业这条道路。在这些学生中，没有明确