议论文写作指导课教学案例.docVIP

条分缕析巧开头 ——议论文写作指导课教学案例 一、案例背景　?本案例的提出是依据鲁教版初中语文八年级上册，本册教材中的第三单元是初三学生（五四学制）接触到的比较集中的一个议论文单元，考虑到学生基本掌握了议论文的阅读方法，而且学习写简单的议论文也是第三单元综合性学习的一个写作要求。 二、案例设计 好的开始是成功的一半，写文章也是如此。精彩巧妙的开头，能增加文章的亮点，使文章更具说服力和感染力。对议论文而言，自然、简洁、有力的开头更能统领全篇，吸引读者。也正是基于此种考虑，确定本节作文指导课的指导中心为——条分缕析巧开头。 　　通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用恰当的方法，形成一个言之成理，合乎逻辑的议论文的开头。初三学生初学写作，可开宗明义，把论点放在开头，这有益于避免或减少偏离中心的现象。这种开门见山、开宗明义的提出论点的方式也是本节课指导写作的重点。一篇议论文一旦以精彩巧妙的开头自然、有力的亮出自己的观点，并且使读者眼前一亮，那么接下来选择典型、恰当的事实和理论论据，条分缕析、逐层剖析证明论点，一篇论点鲜明、论证有序的初学者的议论文就水到渠成了。 1、教学流程图：　　认知——结合《善待他人，就是善待自己》，学生自主学习、研讨议论文的几种开头方法。 理解——归纳议论文的常用开头方式，并进而揣摩、理解、归纳这些方法的表达效果及作用。 运用—— 口头交流与题目“面对缺陷”相关的论据，并据此概括出一个明确的论点，小组讨论分析如何开篇。 提高——练笔：条分缕析巧开头。 拓展—— 收集整理议论文的佳作，为下一写作环节——如何运用论据证明论点（论证过程）积累方法。 2、教学思路分析：　　（1）有关教学导入，我想了很久。如果直接把议论文的几种常用的开头方法以多媒体的方式展现给学生，直截了当的让学生学习、借鉴，对于教师而言比较易于操作，但这种“填鸭式”的简单出示很枯燥，学生也不感兴趣。如果从学生已经学过的课文中，找出经典的议论文的开头入手，未尝不可，但是一方面初三学生课本中学过的典型议论文寥寥可数，另一方面这几篇“经典”，已经被老师斟词酌句的剖析了多遍，对学生而言已经形成了视觉、心理上的疲劳，而且，正是因为它们“经典”，所以也就缺乏新意。而作为初学议论文写作的初三学生，这堂作文指导课当务之急是——调动起学生的写作兴趣，让他们有想写的冲动。?基于以上考虑，联系到前一阶段我们在课堂上开展的一次精彩的辩论——“善待他人，就是善待自己”，决定就以这次口语交际作为切入点，先让学生的口动起来，思维动起来，那么，他们的笔不就自然而然的动起来了吗？ 于是我采用了课本就有的，学生已经体验过的那次口若悬河的口语交际作为本次作文指导课的切入点，放手让学生去回味那属于自己的精彩，并尝试从中分析自己成功的原因，进而引导他们尝试自我改变——将自己由“口的巨人，行动上的矮子”，经由老师的指导、引领，逐步成为“笔头上的巨人”。让这种成功的心理体验，带领他们跨过“不会写议论文，不敢写议论文”的心理上的篱障。 （2）关于教学流程图的第三个环节“运用”，为什么要设计先让学生交流与话题相关的事实论据和理论论据？我是这样考虑的： 议论文的开头方式有很多种，作为初学者开门见山、开宗明义的提出中心论点，我个人认为是首选，因其明确、清晰、简洁，一下子就明确了下面的论证角度，自然就有效的避免了初学者在运用论据论证的过程中偏离中心。而本节作文课的练笔，和那次口语交际并不完全相同。口语交际“善待他人，就是善待自己”，这个给定的题目本身就是一个明确的中心论点，而“面对缺陷”这个题目，只是界定了一个话题的范围，至于“面对缺陷”时，不同的人自然会持不同的观点，因此，这篇议论文在动笔之前，首先要解决一个论点的问题。 因此设计本环节，在于引导初三学生明确，在写议论文的动笔之初，就应该在头脑中形成一个属于自己的概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑的论点，?因为论点就是作者对世界万事万物的看法和见解。它可以说是一篇议论文的灵魂和命门！也只有明确了论点，接下来，不论是写议论文的精彩开头还是斟酌严谨的论证结构，才会有的放矢、有章可循！ （3）设计第四个环节：练笔时，第一个步骤是，教师有目的限定学生运用比喻、排比、设问、反问等修辞方法来“条分缕析巧开头”，设计目的在于让学生以发散的思维，形象的语言对论点进行多角度的论证。因为考虑到时间关系，课堂中要求学生以小组为单位，安排八个小组分别采用不同的方法写开头，比如第一小组内的成员都以引用名言警句，或灵活引用古诗词的方法写开头，但本组内不允许出现类同文。 ??案例?： 议论文的写作指导 ?——条分缕析巧开头 导入：高尔基说过：“文章的开头就像音乐里的定调一样，全曲的音调都是它给予的，也是作者花功夫的所在。”议论