数射线(千)教学设计与教学反思.docVIP

《数射线（千）》教学设计与教学反思 新成路小学 唐艳 教学设计思想： 在对数射线（千）这个教材内容的设计中，我力求突破以下两个问题： 一、把教材内容串联成篇。 数射线（千）第一课时的教学内容有好几个，按照教材所给的顺序是这样排列的： = 1 \* GB3 ① 在数射线上标出数字。 = 2 \* GB3 ② 在数射线上找出两个数的正中数。 = 3 \* GB3 ③ 会读出数射线上的字母所表示的数。 = 4 \* GB3 ④ 根据几个一数的规律继续数数。 = 5 \* GB3 ⑤ 会找相邻的数和相邻的整十数。 如果按照教材的顺序来组织教学，我个人觉得零乱而无序，有“打一枪换一个地方”的感觉。为了使整堂课显得一气呵成，浑然天成，我加进了一些人物使得教材生动起来，而在此过程中，自然而然对教材进行重组，改变了原有的教学顺序： = 1 \* GB3 ① 根据几个一数的规律继续数数。因为这个内容相对简单，我把这个内容作为课前热身加以解决，不作为重点。 = 2 \* GB3 ② 在数射线上标出数字。这里我设计了两个情境：一是帮助老师找出数射线上喜欢的三个数。二是帮助同桌找出数射线上喜欢的数。 = 3 \* GB3 ③ 会读出数射线上的字母所表示的数。利用“书中的四个小伙伴喜欢哪个数”这个学生比较感兴趣的话题引出，顺理成章的过渡到这个环节。 = 4 \* GB3 ④ 在数射线上找出两个数的正中数。趁热打铁，小兔欢欢喜欢的数在300和500的正中，熊猫乐乐喜欢的数在500和1000的正中，让学生找一找它们所喜欢的数。在这一环节中，我对知识进行了拓展：“465在哪两个数的正中？”，同时也为下一环节“相邻的数和相邻的整十数”作了铺垫。 = 5 \* GB3 ⑤ 会找相邻的数和相邻的整十数。这个内容是本课重点之一，学生在小组讨论、总结方法、独立练习这种层层递进中学习新知。 二、通过新旧知识温故引新 数射线是学生已经学习过的知识，学生会在百以内的数射线上标数、读数、比较数的大小等等。那么如何从旧知（百以内的数射线）引到新知（千以内的数射线），触发到学生已有的内部知识结构，并以这个触发点为桥梁，建构出学生关于数射线的一条知识链呢？这是帮助学生补充、完善已有知识结构的关键。我在本课教学中是这样做的：我先出示百以内的数射线，让学生顺利找到熟悉的数50，接着再让学生去找陌生的数150，学生发现找不到，于是自己有了要把数射线延长的动机和需要。这时，我抓住这个新旧知识的触发点，在学生面前演示了数射线动态延长的过程，适时的过渡到千以内的数射线这个教学内容上。 《数射线（千）》教学设计 【教学目标】 1、知识与技能目标： 会在数射线上读、写千以内的数；会找正中数；会找相邻数和相邻的整十数。 2、过程与方法目标： 培养学生知识迁移的能力。 3、情感态度与价值观目标： 体验学习新知识的快乐。 【教学重点】 会在数射线上读、写千以内的数。 【教学难点】 运用等距离概念寻找正中数；找千以内数的相邻数和相邻的整十数。 【教学准备】 多媒体课件、数射线若干 【教学过程】 课前热身 我们来跟电脑比赛数数，准备好了吗？ 250，251，252，…，261 200，205，210，…，250 800，802，804，…，820 900，899，898，…，890 650，645，640，…，600 以旧引新，揭示课题 出示百以内的数射线 师：这是一条…？ 生：数射线。（板书：数射线） 师：数射线上可以表示数。这条数射线是从几到几？ 生：从0到100。 师：（指点20）这表示几？ 师：（指点15）这表示几？它在哪两个整十数之间？ 师：50在哪里？上来指一下。 师：150在哪里？有什么好办法？ 生：要把数射线延长。 师：为什么可以延长？ 生：因为有箭头。 师：我们可以把数射线沿箭头方向延长， 1011010090807060504030200 10 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 0 这样画可以吗？ 生：不可以，因为它们中间的距离应该相等。 师：（调整间距） 1201108040302010010090706050 120 110 80 40 30 20 10 0 100 90 70 60 50 现在能不能找到150？ 师：我们现在已经学过1000以内的数，如果数字再大怎么办？ 生：还可以再延长。 师：我们今天就要在数射线上研究千。（板书：千） 探究新知 在数射线上找数 师：观察这条数射线是从几到几？ 生：从0到1000。 师：唐老师放大了其中的一段，这一段是从几到几？ 500490480470460450440430420410400 500 490 480 470 460 450 440 430 420 410 40