《认识线段》说课稿—获奖说课稿.doc

《认识线段》说课稿 一、说教材 1、线段是一种常见的平面图形。在实际生活中，含有线段的物体很多，此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰富的生活经验，在一年级时，对长方形和正方形的四条边也就是线段都有初步的感性认识，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，还有一定的难度。同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。而且认识线段是下一课学习厘米，米、分米及进行测量等实践活动的基础，测量物体的长和宽要根据线段的特征：直的、有两个端点(从这个端点到另一个端点)来确定，对学生来说更加抽象；到四年级学习直线、射线时，不仅要引导学生充分想象，和线段的特征相联系，也要用认识线段的方法做迁移。 2、结合以上的特点，我将本课的教学目标定为： （1）使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 （2）使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。 （3）使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。 （1）引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段，连线段。 （2）联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与教学的密切联系。 （3）培养学生动手操作的能力。 3、学习重点、难点 从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第一次接触线段这一概念，往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视，形成片面、肤浅的认识，所以对认识线段的特征、线段表象的建立成了本课学习的重、难点。 4、教学准备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 二、说学法、教法 课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。 三、说教学过程 根据本节课的内容特点，我设计的教学流程分为六个部分： 初步认识线段　　1、感受线段的“直”。　　由拉紧的毛线导入线段的概念，并感受线段是直的。 　　2、感受线段的“两个端点”。　　谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。线段有两个端点。　 3、小结线段的特征。　　线段是直的，有两个端点。 4、认识线段的图形。　　谈话：线段可以用图形来表示。（教师先画一条直的线）线段的两端我们该如何表示出来呢？　　我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：端点 端点） （这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识。） 二、巩固线段的特征　　1、根据线段的特征进行判断。　　谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。　　小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？ 指名作判断，并说出判断的理由。 （这个环节，我设计了一个辨认线段的练习，检测学生的学习效果。）　　2、找身边的线段。　　谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。　　拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段？　　学生上来指一指。　　除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？　　3、数线段。　　谈话：不只是这些物体，其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。　　完成书上第49页第2题，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。　 集体核对。　　指名同学指一指围成正方形的四条线段的端点？　　讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。　　提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形是由几条线段围成的？那么由六条线段围成的图形是…… 折线段　　谈话：刚才同学们是从物体图形中找到线段的，你能拿出一张长方形的纸折出线段吗？ 指一指它的两个端点分别在哪里，请同桌学生比比两条线段的长短。 比较发现，得出结论：线段有长有短，且沿着对角折出的线段