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“不规则图形面积的估计”教学实践与反思 中小学数学(小学版)2011年第7,8期 “不规则图形面积的估计” 教学实践与反思 浙江省东阳市吴宁二校(322100)邵晓燕 在现实生活中,学生经常会接触到不规则图形的面积 问题,让学生掌握估计,计算不规则图形的面积,是培养学 生空间观念,提高学生解决:实际问题能力的好途径. 因此,在五下教材中,在组合图形面积计算的后 面,教材特地安排了不规则图形的面积计算.许多教 师对这种课都不太重视,认为只要教会学生估计的方 法就行了,反正结果是近似值. 这个内容主要是以方格图作为背景进行估计与计 算的,我认为一是为了巩固前面所学的估计不规则图 形面积的方法,二是根据图形的形状,确定一个近似的 基本图,通过对基本图形面积的计算,估计出不规则图 形的面积,这种方法更有助于学生形成较为丰富的空 间观念. 但是在教学过程中,学生总是很习惯于用数格法 来估算,对于第二种方法总是想不到,我在反思自己的 教学过程,也在反思学生的学习习惯,他们总是很满足 于一种已经能解决问题的方法,对新方法的探索欲不 是很好.怎么办呢?如果能让学生体会到数格法对于 某些面积较大,较复杂的图形比较困难,然后去自主地 寻找新方法那就好了.于是,我把教学环节做了一些 调整,收到了较好的效果. 1.估计一些面积较小的图形的面积.(先肯定数格 法,让学生复习掌握基本的方法:不满一格的按半格计算) 2.出示课本78页的练一练第一题的老虎头图,让 学生估计.学生兴致勃勃地数格子,总算数好了. 我问学生:什么感觉?学生都表示太大了,不好 数.我趁机说:如果我有一个更大的动物图,你还数 吗?学生说不想数了.那怎么办呢?有没有更方便的 估计方法?一下子把学生思维推向了风口浪尖,在几 个好学生的带领下大家开始跃跃欲试.于是,我让学 生们开始思考,也可以小组讨论. 很快,同学们就喊出了一个办法”添补法”,另一个 组说”应该叫割补法”,我马上请他们自己来解释.学 生连说带画,居然说得不错,其实这种方法就是我们教 参中所讲的”把不规则图形看成一个近似的基本图形 来估计”的方法,学生用他们之前学到的经验”割补 法”,确实很形象地说明了这种方法. 3.练习提升:课本77页”两个成长的脚印”,及78 页练一练第2题. 在练习中,我发现,除了个别学生还用数格法外, 大部分学生都用”割补法”.但在割补时同学们又发现 了一个新问题:框出一个基本图形后,发现不是空得多 了些就是余下的多了些,说明结果离准确结果相差较 多,怎么办?我又把球踢还给学生. 学生甲说:”那如果空得多了可以把估计结果减 点,如果余下多了可以再加点上去. 学生乙马上接下去说”就是稍微调整一下!”说得 多好!我们又给这种方法更新了一个名称:”割补十调 整”.…… 课后思考 一 ,相信学生,还学生思考的权利(让学生思考体验) 在这节课中,如果教师把这种方法直接告诉学生, 学生或许也能进行估计与计算,但是学生却失去了一 次思维碰撞与提升的机会.苏霍姆林斯基说过,当知 识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能真 正成为孩子们精神生活的一部分. 相信学生,让学生生活在思考的世界里,这样的学 生才会成为思考的劳动者.只有把学生培养成一个思 考者时,学生才能体验学习是一种快乐和幸福,而这种 快乐又反过来促进了学生的思考和教师的教学. 二,放开课堂.保学生探索的空间(让学生尽情探 索) 让学生成为课堂的主人,这是新课改以来喊得很 响的一句口号,但在实际的教学过程中,由于种种原 因,能做到的确实很少,包括笔者在内,有时候也会发 现让学生自己探索,如果没有做好充分的准备,那效果 是可想而知的. 作为探究学习始创者的美国芝加哥大学教授施瓦 布指出:如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习 比通过积极地投入探究的过程中去更好呢?这次教学 实践,也让我明白,放开课堂,让学生尽情地探索与交 流,让他们的思维在交流中触动,能让我们感受到更加 美妙的课堂体验. 三,巧设环节.创学生思维的阶梯(巧设环节,促学 生思维提升) 教材为教学提供了范本和范例,如何教,怎样教得 好,使其更科学地让学生接受与学会,需要教师运用自 己的智慧进行组合,改编,创造.因此,一些教学环节 的变化或许能起到质变的作用. 华罗庚说:数学的难处不在于有了公式去证明,而 在于没有公式之前,怎样去找出公式来.正如这节课, 难的不是用方法去估计,而是在没有出示新方法之前, 怎样去找到新方法,这就是思维的创造.知识与方法 都是会被遗忘的,而思维却能把遗忘的知识找回来. 作为一名教师,我认为就是要端正学生这种面对新问 题时的态度,同时,提供一些思维触动的机会,创造学 生碰撞与提升的阶梯.这样,我们的课堂定能焕发出 勃勃生机. 一 95—