师培专题——学习心理.PPT

四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 桑代克的操作性条件反射理论 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 桑代克的操作性条件反射理论 （1）学习是“尝试与错误”的过程 随着错误反应的逐渐减少，正确反应的产生， 最终形成固定的、稳固的刺激——反应的联结， 即S — R之间的联结。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 桑代克的操作性条件反射理论 （2）学习的基本规律 准备律： 指学习者在学习开始时的预备定势 练习律： 指一个学会了反应的重复将增加刺激反应之间的联系 效果律： 如果一个动作跟随其情境中一个满意的变化，在类似 的情境中这个动作重复的可能性将增加；反之，将减少。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 桑代克的操作性条件反射理论 借鉴 桑代克的学习理论对当今学习仍有一定的指导价值，特别 在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在 尝试的过程中应用推理和批判的方法，在概念、原理、法则 学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用， 重视学习者对学习的心理准备等方面，值得我们借鉴。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳提出了刺激--反应--强化的学习模式。他指出， 在操作性（即工具性）活动条件的场合，强化刺激和反 应的形成是关联的。如果说在操作性活动发生之后随即 呈现强化刺激物，反应就增强；如果在操作性活动发生 之后，没有强化刺激物出现，反应就会减弱。 斯金纳认为，学生学会某门学科正是通过操作性条件 作用而形成的一个又一个的反应，有效的教学就是要提 供良好的教学程序，用以诱发出学生的合适行为。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 他认为在教学过程中，教师的作用应在两方面得到体现： 设计教学程序以进行刺激控制（包括辨别刺激和强化 刺激），具体表现为组织教材、设计教案、进行教学以及 准备促进学生做出预期反应的有关刺激等等； 是在适当时刻给以恰当的强化刺激物。强化刺激按反 应与强化之间间隔时间的长短，分为即时强化和延时强化。 在学习形成期运用即时强化，在学习保持期运用延时强化。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 强化物 凡是能增强反应频率的刺激和事件都叫强化物； 反应后紧跟一个讨厌刺激，而导致反应概率下降则是惩罚。 行为被强化 行为被减弱 呈现刺激 消除刺激 正强化 （呈现愉快刺激，如给予表扬） 负强化 （消除厌恶刺激，如免做家务） 惩罚1 （呈现厌恶刺激，如关禁闭） 惩罚2 （消除愉快刺激，如禁上网） 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物、水、性等； 二级强化是如何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合， 它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿、儿童；如分数， 也是受到教师的注意后才具有强化性质的。 二级强化可分为社会强化（如社会接纳、微笑）、信物 （奖品）和活动（旅游）。 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 强化物 在实际教育中，人们对各种不同的强化作出反应。一个 强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意： 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列 教师选择强化物时应考虑年龄因素 四、学习理论 联结派的学习理论——学习的行为主义观 斯金纳的操作性条件反射理论 新行为的塑造 对想要的行为进行即时强化是学习的关键。但是， 当想要的行为学生一下子做不出时，强化什么呢？ 例如：幼儿学拼音，一个、几个、全部学会逐步予以强化 当老师通过强化每一步的成功以引导学生达到目标时，他就 正在使用一种发展新行为的技术—— 塑造。 斯金纳认为，教育就是塑造行为。采用连续接近的方法 四、学习理论 认知派的学习理论 格式塔学派的学习