“以疑导学，自主探究”教学模式的探讨.doc

“以疑导学，自主探究”教学模式的探讨 一 ,羹式简介 根据渡利亚的”探索i葺理论,布鲁 l冉”发现法”理论,结合我国传统的”启 发式教学思想,我们构建了”以疑导 法,自壹探究”的教学模式这个模式的 基本程序是:自学存疑——提出疑问—— 梳赡导学——自主探疑——点拨释疑—— 学后生疑. 这一模式的主要特点是:1.转变传统一 “阻教定学”为”以学定教”的教学 观.改空纯粹由教师制定教学目标为师生 共同商定教学目标.2.注重培养学生的问 题意识.问题是思考的起点,是剖新的基 础.本摸式以问题为纽带进行教学.3.突 出学生是学习的主体,同时坚持教师主导 和学生主体相结台.课堂教学中,放手让 学生提出问题,更注重让学生通过独立思 考,群体协作,自己去分析问题,解决问 题,把学习的过程交给学生.但也不忽视 教师的主导作用,教师适时地帮助学习梳 理问题,为学生指明解题的方向,当学生 遇到困难时,适时进行点拨诱导,把学习 过程引向深入.4.重视学生学习的可持续 生成.本模式实际上是一个发现问题,分 析问题,解决问题,再发现问题的循环反 复不断升华的过程;鼓励学生把问题的探 索和发现过程延续到课外或后继的学习内 容,形成自主探究的习惯和能力; 二,操作程序 福 清 市 教 师 进 修 学 枝 1.自学存疑.指学生在教师的指导下自学课文, 把一些自己一时解决不了的疑问记录下来.主要有课 前的预习和课中的自学两种. 为避免学生存疑时,屠毛胡子一把抓,教师要为 学生提示存疑的范围,让学生知道”在何处问”.低 年级以字词为重点进行质疑.中年级以句段为重点进 行质疑,高年级以段,篇为重点进行质疑. 2.提出疑问.上课时让学生提出在自学中遇到的 不理解,未能解决的和想要研究的问题;课中允许学 生随时提出在学习过程中发现的问题;课后鼓励学生 存疑.对于一些关键性的同题,如果学生未能涉及, 教师要设法引疑. 开始时,学生往往认为提的问题越多越好,因 此,有的问题湮无边际,有的是简单的重复,以至学生 的问题充斥着整个课堂.不仅浪费了宝贵的时间,也使 质疑问难流于形式.为此,需让学生通过两问”. 第一,怎么问:教师要给学生提示质疑的思路. 在教学中让学生明白不同类型的问题问法也是不同 易璺 狮犯年簟霉期 的=主要有以下五种:一是判别型的问 “是什么”或”对不对”等;二是描述型的 问怎么样”或”怎样”等;三是整理型的 问”哪些”等;四是分析型的问”为什么”; 五是比较型的问”有什么异同”.相对来 说.后三类提问比前两类提问的智力活动 要求要高一点,因此要克服只强调前两类 的提问而置后三类提问于不顾的傲法. 第二,向谁问.为避免学生为提问而 提向造成的明知故问,或者不假思索,张 r7就问.提高学生质疑的质量,首先要求 学生问自己:这十问题我知道吗?或者 问:这个问题我通过认真读书或思考了 码?检验一下问题是不是真的感到困难, 自己能解决的就不问.其次,向同学问. 把问题跟小组同学进行交流,通过协作能 解决的也不问.这样通过自同自答,小组 互问互答,剩下的问题就相对集中了. 3.梳疑导学.学生的语文能力存在着 差异.因而提问的水准也一定参差不齐. 教师必疆从一团乱麻似的问题中进行筛 选,梳理出有价值的能围绕教学目标的问 题,引导学生进行探索.这薷要教师对学 生的问题进行分类对待.学生的问题基本 上可以归为三类:一是倚单的问题.这类 问题简单明了,或学生对问题已基本明 确,只是想得到—种认可,而无需小题大 作,可由学生或教师直接反馈.二是一般 性的问题.这类问题与中心关系不是很大,但也要求 掌握.教师要利用一定的手段,调动学生自身的积极 因素进行解决,或把它融在解决主要问题的过程中. 如果一一解答事必又陷入另一种”问答式的泥潭 中.三是实质性的问题.这类问题是带有普遍性的中 心问题,也就是这节课导学的目标,教师要引导学生 自主撵究. 4.自主探疑.让问题从学生中来,叉回到学生中 去.教师引导学生运用已有的知识通过读书,思考, 讨论自主解决问题.解疑的方式可以是”各自为战 独立解决,也可以是小组讨论协作完成,还可以是 “你一言,我一语”全班同学群策群力.解疑的方法 很多,如读书解疑,讨论解疑,图示解疑,联系实际 解疑等等,学生爱用哪种就用哪种,自主选择不加限 制.这样通过个体与个体,个体与群体之问多种形式 的交流,使他们解鞋能力得到提高. 5.点拨释疑.在学生个体学习与群体合作学习的 基础上,让学生自由发表对有关问题的理解和独特的 创造性的见解,提出还未能解决的疑问,这时应发挥 教学模式的 以疑导学,童主探 一 ,巧借电教手段.激发学生写作 兴趣 现代心理学告诉我们,”新奇,多 变的事物能增强大脑皮层的刺激强度. 采用新颖的方法,能使学生集中注意力, 提高兴趣”.而电教手段