试论学前教育在构建终身教育体系中的作用.doc

【毕业论文】试论学前教育在构建终身教育体系中的作用 【标题】试论学前教育在构建终身教育体系中的作用 【作者】汪 小 燕 【关键词】学前教育终身教育 【指导老师】刘彦 【专业】体育教育 【正文】引言：学习是人类生存和发展的重要手段，终身教育和终身学习是当代人们自身发展和适应职业的必由之路,在这过程中学前教育有着重要的作用。回顾在这数千年世界文明的发展进程中，人类对学前教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态下的“母育”、“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，学前教育从朦胧接近科学，并逐渐确立了自己的地位，拥有了自己的价值。如今，世界迈向了一个终身教育的时代，这一时代的特征是：“教育应贯穿人的一生”、“学校不应成为年轻人的专利”，它强调一个国家的未来国民教育体系应该是连接家庭、学校和社会的，并且纵贯人的幼儿期、青少年期、成人期和老年期，由此而形成一种综合协调的体系，将由学前教育、普通教育、成人教育和老年教育形成一个完整的历程。终身教育体系的意义和范围涉及生活、终身和教育三个概念，而作为我国学制第一阶段的学前教育，对人的终身发展有着举足轻重的影响。1．学前教育及学前教育学的产生1.1学前教育概述学前教育泛指初生至六岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，指派专人实施或辅导的各种机构或组织，其形式多种多样，在我国以托儿所、幼儿园为主。托儿所收托三岁以下的婴儿，幼儿园收托三至六岁前幼儿。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组、咨询等。1.2学前教育学的概述学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础。主要研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律。1.3学前教育学的产生与发展学前教育学随着社会的发展而逐步发展，直到十九世纪中叶，才开始成为一门独立的学科。学前教育学的形成和发展的主要经历了四个阶段。第一阶段或孕育阶段：在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。第二阶段或萌芽阶段：十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐步丰富起来。第三阶段或初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科，并初步发展起来。第四阶段或发展的新阶段：二十世纪中叶以来，辨证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。2.终身教育和终身学习2.1?终身教育的提出终身教育由法国教育家保罗郎格郎正式提出，并迅速得到世界各国的认同。它开始于20世纪20?年代，流行于60年代的一种国际性教育思潮。郎格郎认为，过去数百年来习惯将人的前半生为学习，后半生为劳动的思想是不科学的，教育应该贯穿于人一生中的各个年龄阶段，而不是只在青少年时代，同时教育还应是在社会全方位的范围内进行的。终身教育是人从出生到死亡的一生的教育，是个人及社会整个教育的统一综合，是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包括教育体系的各个阶段和各种形式：既有学校教育，也有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。实现教育一体化是终身教育的中心问题。从时间上看，终身教育贯穿人的一生――人永远是一个“未完成”的个体，教育则是保障每个人一生发展的“精神面包”。因此，人生决不能机械地被割裂成“学习期”和“劳动期”。从空间上说，终身教育存在于全社会各层次、各部门的各项活动之中，而不仅仅在传统的学校教育活动之中。从形式上看，终身教育包括正规的、非正规的和非正式的教育行为和活动，是学校教育、家庭教育和一切工作、生活场所所受教育的总和。从内容上看，终身教育强调“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。从结果来看，终身教育使个人获得更新和扩展知识的技能，接受新的观念，并使人的个性、智力、人格、身体、情趣和社会性等方面得到和谐全面的发展，最终促成人的自我价值的实现。由此可见，终身教育所要求的教育，应在时间上延伸、空间上拓展、制度上开放、方法上灵活，能在每个人需要的任何时候、任何地方，以最好的方式提供必要的知识和技能。2.2终身学习中国有句谚语“活到老，学到老”。由此可知道终身学习与终身教育是不可分割的一个概念。终身学习，讲的就是人一生都要学习,从幼年、少年、青年、中年直至老年，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。在人的一生中,由于年龄不断增加，知识老化加速，大学阶段只能获得需用知识的10％左右，而其余的90％都要在工作中不断学习才能取得。因此，传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，使现代