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对外汉语教学概论 Introduction to the teaching of Chinese as a foreign/second language (TCSL) (Chinese to foreigners ) zuoyehanyu@163.com 2、母语（mother tongue）和外语（foreign language） 母语：是从亲属关系的角度命名的。一般指本民族的语言，也是多数人出生后最先习得和学习的语言，即第一语言。 外语：是从国别角度命名的。母语以外的外国语言（或外民族的语言），多数人学习和使用的第二语言是外语。 思考：移居国外的人，其子女出生后首先接触和习得的语言；国外移民，其子女入学后开始学习的第二语言。 3.本族语（native language）和非本族语（non-native language） 这是按民族的界限来区分的。 本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。 非本族语言是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。比如，对我国维吾尔族来说，维吾尔语是本族语，也是母语；汉语则是非本族语，是本国其他民族的语言，但绝不能称为外语。如果汉语是在掌握维吾尔语以后才学会的，就可以说是他的第二语言。 4、目的语 这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。与之相对的术语称为非目的语。 以上几个概念是从不同角度提出的，其内涵既有交叉又有所区别。 区分：第一语言和母语，第二语言和外语。从以下几个方面来考虑： 移居国外并取得国籍的人学习语言的情况： 其后代最先习得的语言是居住国的语言，从国别上来说是本国语，应该算母语，但从民族上来讲又是非本族语，不能算国语，这时候使用第一语言的名称是最合适的。 韩国语、朝鲜语，朝鲜族语： “韩国语、朝鲜语”是从国家的角度定名的，“朝鲜族语”是从民族的角度定名的，从语言本体来看，其本质是一样的。那么，我们中国人学习的这种语言是叫“韩国语、朝鲜语”还是“朝鲜族语”呢？从学习的角度来看，这三种名称都可用“第二语言”表示，这就免去了“国家、民族、地区”的纠缠。较之“外语”、“外族语”，“第二语言”的涵盖性更广。 语言学习环境的不同： 在该语言环境中学习的目的语叫“第二语言”，不在使用环境中学习的目的语则称为外语。 （二）学科的名称 1、对外汉语教学（teaching Chinese as a foreign /second language ）（1983年提出） 目前为止使用最广泛的名称。《中国大百科全书?语言文字》：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。”也包括对第一语言不是汉语的海外华裔的汉语教学。“对外汉语教学”基本上体现了教授外国人学习汉语的特点和内涵 局限：仅适用于国内，不适合于国外的汉语教学。如在美国对美国人进行的汉语教学，就很难说是对外国人的教学。 2. 汉语教学（在国际场合使用较多） “对外”难于为国外的汉语教学所用，因此一些国家有自己的名称。如美国称之为“中文教学”，日本称之为“中国语教学”。因此有人建议用“汉语教学”的名称：它可以跟国内对母语汉语者的“中文教学”区别开，也跟国际组织“世界汉语教学学会”及其会刊《世界汉语教学》 ，以及连续7届的“国际汉语教学研讨会”名称相符。目前在一些国际场合使用这一名称的比较多。 “华语（华文）教学”，使用该名称的原因有三个：一是东南亚一些国家将汉语作为第二语言的教学称为“华文（语）教学”；二是当地华裔较多，教学对象主要是这些华裔子弟；三是跟“中华”对应国内现有“华语教学出版社”，主要出版这方面的教材和专著，并有若干华文学院，隶属于国务院侨办系统的大学，专门负责对留学生（主要是华裔）的第二语言汉语教学。 3.汉语作为第二语言教学（TCSL）Teaching of Chinese as a Second Language 这一名称比较科学，在科学研究中经常使用。其使用地点、场合不受限制，不但可以用于国外，也可以用于对国内少数民族的汉语教学。 缺陷：太长，音律上不那么平衡，使用起来不太方便。 4.对外汉语教育（学） 刘珣(2000年)提出，强调教育的丰富内涵，从德智体美等方面培养综合素质、全面发展的人才。 缺陷：从学科归属上应归入“教育学”或“学科教学论”学科。但是，这和目前从事对外汉语教学和研究工作人员的构成情况相违背。 5.对外汉语 教育部本科目录上的专业名，培养从事对外汉语教学的师资。 二、学科的性质 （一）对外汉语教学的含义： 一是对外汉语教学活动或教学行为，即对外国人把汉语作为第二语言教学的全过程； 二是作为学科的对外汉语教学学科； 三是作为一项国家和民族事业