科学探究方法讲义.ppt

例2：小华同学为探究电磁铁磁性与线圈的圈数关系，设计了如下实验：她用相同漆包线在相同的铁钉上绕制成两个电磁铁，它们线圈的圈数不相同，同时用电源分别通电。小华根据如图所示的实验现象得出结论：电磁铁的线圈的圈数越多，磁性越强。 晓月同学设计了图丙的实验，把两个线圈串联起来。 请你认真比较，你认为谁的设计更合理？为什么？ 　　　 甲　　 乙　　 　 丙 答案：晓月的设计(丙图)更合理。因为电磁铁磁性的强弱与有无铁芯、电流的大小和线圈的匝数有关。晓月的设计保证了通过两个电磁铁的电流大小相等。对于相同的电磁铁，如果通过它们的电流相等，则线圈匝数越多，其磁性越强。 例2：2007武汉市中考试题第42题： (5分)为了探究光合作用产生淀粉需要CO2，小明同学做了如下图所示的实验(A、B两盆 天竺葵在同一暗室中放置一昼夜，然后按图示放在阳光下5小时)。注：A盆中碳酸氢钠饱和溶液在光照下会缓慢分解放出CO2， 目的是保持空气中CO2的含量。 (1)天竺葵在暗室中放置一昼夜的目的是_______。 (2)B盆中培养皿内放置氢氧化钠固体的作用是(用化学反应方程式表示)：_______。 (3)光照结束时，分别从两盆植物体上摘下多个叶片经过处理后，在进行淀粉检测时，通常滴加_______试剂来检测。 (4)小林同学设计了另一种方法：只选择其中一盆天竺葵上的2片叶(没有摘下它们)，各自用透明塑料袋密封，其袋子里分别合理放置碳酸氢钠和氢氧化钠。与小明 的方法相比较，小林的方法优点 是_______，不足是_______。 (每空选填一个序号) ①样本多 ②样本少 ③变量多 ④变量少 答案： (1)消耗天竺葵叶片上原有的淀粉 (2) 2NaOH ＋ CO2 ＝ Na2CO3 ＋ H2O (3)碘液 (4) ④② 注意： 以上所讲科学探究过程的六个环节，是人为划分的，并非是科学探究过程中所必须遵循的一套固定的模式和途径。对于科学探究过程的认识，我们不能采取绝对化、机械化的理解，以为只有经历上述六个环节的探究才是科学探究。 实际上，科学探究的问题是多种多样的，针对不同问题，人们所可能经历的探究过程、采取的探究方式就可能不同，不可能存在某一种绝对、统一化的模式。 事实上，在一堂课的探究学习中，很难将科学探究的全过程完整地体现出来，但体现探究过程中的部分环节则是可行的。 在科学探究过程中，一次意外的观察或偶然的发现往往会使你不断修正你的假设，一个实验结论的得出常可以引出新的问题和实验。 谢谢大家 2007-9-28 柱形图：柱形图用于显示不同项目的数据。图①、图 ② 、图③ 分别表示淀粉、蛋白质、脂肪在口腔、胃、小肠中被消化的百分比。 折线图：折线图能用来显示某一变量（应变量）是如何随着另一变量（调节变量）而变化的。它是科学研究的强有力工具，原因在于我们可以通过它来分析研究对象的发展趋势，并作出预测。 例如：利用右图，测算出，6秒时乙车所行驶的路程是多少？ (72m) 扇形图：扇形图也称为饼图，因为它看上去像一个分成若干小块的饼。圆圈代表了整体，而各个小块则代表不同的项目。每一块的大小能显示出这个项目在整体中所占的百分比。 像柱形图一样，扇形图也用来表示一组不同项目的数据。但与柱形图不同的是，扇形图只在各个项目的数据总和等于某一整体时才能使用。 例如：右图示就是用扇形图表示我国各类地形面积比例的示意图 3．控制变量 控制变量的技能在科学探究中至关重要，它涉及到实验能否成功，能否真正揭示事物的因果关系。变量是指实验中可以变化的因子。 其中为了检验某种假设而特意人为改变的变量被称为自变量，又称调节变量。而另一个随着自变量的变化而改变的变量被称为应变量，又称相关变量。应变量是为了得到实验结果而需要观察或测量的指标。 例1：(2007武汉市中考样题)水文学家需要为住宅开发进行土壤测试，下列那种方法将产生令人信服的结论 C 例2：(2007年武汉市中考题)一位同学猜想：绿色植物需要沙子才能更健康地生长。为了证明她的猜想，她准备了两盆植物，其中一盆所处的环境和条件如右图所示。另一盆所处环境和条件，应该是 B 例3：市场上的防晒霜都宣称可以防晒。暑假期间，一群中学生外出徒步旅游，准备利用此机会做一个关于防晒霜的实验，看它是否真有其效。他们的实验方案如下表，你认为谁的实验方案更好？ 实验人 实验方案 小明 一只手背上涂上防晒霜，另一只不涂。一天后，比较两只手手背被灼伤的程度。 小英 第一天，两只手背都涂上防晒霜；第二天，都不涂。比较第一天与第二天被灼伤的程度。 小军 小军在小华的手背上都涂上防